微變革，微創新，微成長

陳慶元

摘 要：筆者以《一滴水換一滴眼淚》授課為載體，從學生、教師、語文三個角度反思一堂好語文課的標準，力求達到“微變革、微創新”效果，也能讓教師“微成長”。

關鍵詞：好課；學生；語文；教師

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）23-090-2

教育教學“微變革、微創新”，是指不涉及事關教育大政方針和宏觀問題的改革，只針對教育教學工作中實踐操作層面的具體突出的矛盾和問題、熱點和難點，著力進行方法、手段、途徑等的變革和創新?！拔⒆兏?、微創新”的主要特征是廣泛性、針對性、微積性、實踐性。要廣泛發動全體教職員工，認真梳理可能影響教育教學效益的“具體而細微”的問題，尋求解決問題的辦法與途徑，采用“問題導向”的方法，在教育教學中去實踐，檢驗，完善。不求大，一點一滴地研究和解決問題，積微成大，以量變促進質變。“微變革、微創新”，既是行動的指導思想和原則，也涵蓋改革的形式和內容。

這段文字是筆者從區教育局下發的關于課堂“微變革、微創新”文件中摘錄的一段文字，這段文字也讓筆者有了“不求大，一點一滴地研究和解決問題，積微成大，以量變促進質變”的美好愿望。在學校安排的“微變革、微創新”研討課中，我很有幸被安排在了第一節，我渴望讓我的課堂變得“豐滿”起來，然而，上完課之后，我明白了“現實很骨感”的含義，于是我再一次，又一次嘗試著，試圖“采用‘問題導向的方法，在教育教學中去實踐，檢驗，完善?！泵恳淮蔚恼n堂，“微變革、微創新”，也讓我“微成長”了，

一步走：學生去哪兒了？

學校公開研討課，我當然懈怠不得，我想讓我的課堂有變革，有創新，哪怕是“微”的，于是我從文本的體裁——小說入手，抓住人物、環境和情節三要素，以人物為主線，力求讓我的課堂能達到葉瀾教授的“五有”的標準：（1）有意義的課——扎實的課，（2）有效率的課——充實的課，（3）有生成性的課——豐實的課，（4）常態下的課——平實的課，（5）有待完善的課——真實的課。經過一番思考，我課堂的流程確定如下：

一、從《紅樓夢》中絳珠草愿以一生的眼淚來償還神瑛侍者的澆灌之恩的傳說來導入新課。

二、整體感知，初步了解故事情節。

三、個性解讀，鑒賞形象。

1.從文本中圈劃描寫伽西莫多的語句，分析作者是如何刻畫伽西莫多的。

2.概括看客是如何對待一個受刑的人的，他們為什么會如此對待伽西莫多。

3.探討分析愛斯梅拉達的形象。

四、拓展延伸，探究主旨。

結合雨果的兩句話，分析本文的主旨。

人有兩只耳朵，一只耳朵聽到上帝的聲音，一只耳朵聽到魔鬼的聲音。

比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈

在課堂上我環環相扣，層層深入，力求讓我的課堂顯得“珠圓玉潤”，學生們也很配合，時而思考，時而討論，時而分析。同事也給了我的課堂較高的評價。然而在“課后反饋”與學生交流時，幾位心直口快的學生一語讓我脊背直發涼，他們說：老師，那是你的課堂，不是我們所需要的課堂。

是啊，學生才是課堂的主人，“給他們需要的”是上好課的硬道理，也是提高課堂效率的前提。我于是決定再上一遍，索性放開自己，索性把課堂還給學生，索性讓學生在課堂上“當家作主”，我選擇了“問題導學式”教學模式，更準確點說應該是“學生問題導學式”。

二步走：教師去哪兒了？

“問題導學法”教學模式的課堂理念，直接體現了“學生為主體，教師為主導，探究為主線”，體現和突出了學生能力的培養和素質的提高。具體表現為：

第一，課堂教學堅持由問題開始，以問題結束，引導學生主動探究。

第二，堅持以問題為核心、以探究為主線、以引導為橋梁，使學生在探究中掌握知識，在探究中提高能力。

在課前，我把學生分成八組，讓學生先在小組內自己提出問題、解決問題。然后把解決不了的問題寫下來，在課堂上解決，學生一共提出11個問題。考慮到課堂的時間限制和問題合適度，我經過適當的選擇，確立了以下六個問題：

1.文中寫伽西莫多要水喝，這一情節有什么作用？

2.概括伽西莫多的神態變化，請分析這樣寫的好處。

3.在愛斯梅拉達喂水給伽西莫多喝時，他滾出了一顆眼淚，這淚水有著怎樣的深刻含義？

4.為什么伽西莫多的臉色“又”暗淡起來，是什么讓他的“微笑”這么痛苦無力？

5.愛斯梅拉達被襲后，為什么還要幫助伽西莫多，給他水喝，作者這樣寫有什么用意？

6.小說開頭寫到“這種年紀是沒有憐憫心的”，可是文章最后又寫：觀眾也都被感動了，大家都拍著手喊道：“好極了，好極了！”這兩處是否矛盾，為什么？

在課堂上，同學們都很積極主動，興趣盎然，由于是學生自己的問題，他們仿佛都找回了“主人”的感覺，我不得不承認學生的能力和素質在某種程度上得到了提高。然而，我卻納悶了：我就是一個觀眾嗎？我在哪里，教師去哪里了。有人說老師是導演、是舵手、是記者、是主持人和裁判員，我只想說課堂不是電影、不是船、不是信息發布會、更不是比賽。語文課堂就是語文課堂，“語文教師”才是語文課堂最需要“做”的而不是“扮”的角色，在語文課堂上“存在”才是一個語文教師最本真的價值。

于是又一次上了這篇課文，我想找回我自己，我將學生的問題進行了整合，又加了可以代表“語文教師”智慧與高度的兩個問題：

1.文章的標題是否合適，談談你的看法？你有更合適的標題嗎？

2.結合于丹的兩句話，談談本文的價值取向。

（1）從某種意義上說，一個人心中有什么，他看到的就是什么。

（2）我們的眼睛，看外界太多，看心靈太少。

在學生爭論的時候，我也“蹲”下去，把自己當作學生中的一員，平等地參與討論，平等地發表我的觀點，甚至有意地去引導學生思維，去激發學生之間的“矛盾”，去和諧討論的氛圍。

一堂課結束了，我有點“得意”了，學生成了“主人”，我也當了“家”?？墒且粋€老教師找到了我，有點憤憤不平：語文到哪里去了。我剎時悶住了，我“存在”了，學生“主體”了，“語文”卻不見了。

三步走：語文去哪兒了？

“學生問題導學式”，我以為只要設置問題，就能導學，這大錯特錯。學生不體驗、不感知，就失去了“問題導學式”的功能。因為還有文本，因為還有語文，因為還有母語。

黃厚江老師在《語文的原點——本色語文的主張與實踐》中說：本原，是目標和任務；本真，是規律和途徑；本位，是方法和效果?！罢Z文本真”：探尋母語教學的基本規律，實踐體現母語基本特點的語文教育。語言教育，不同于其他任何學科，有其自身特點。我們的母語是世界各民族語言中最具有智慧，也是最具鮮明特點的一種。從文字到篇章，從表達到結構，從聽說到讀寫，都和其他民族的語言全不一樣。因此，我們有責任探尋母語教學的基本規律。我們更有責任實踐體現母語基本特點的語文教育。

《語文新課程標準》中也明確寫了：通過高中語文必修課程和選修課程的學習，學生應該在以下五方面獲得發展：1.積累·整合；2.感受·鑒賞；3.思考·領悟；4.應用·拓展；5.發現·創新。我就缺失了其中兩點：感受·鑒賞、思考·領悟?！墩Z文新課程標準》還要求：閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想像力和審美力，具有良好的現代漢語語感。與文本展開對話。通過閱讀和思考，領悟其豐富內涵，探討人生價值和時代精神。

既然上了幾次，也不再多這一次了，學生也很支持我的做法。我又來了一次，在學生“主體”教師“存在”的基礎上，讓學生在課前大量閱讀文本，以人物描寫為核心，去感受鑒賞、思考領悟語言的妙處。在課堂上抓住重點，深挖語文是如何表現人物的，用了什么手法，有什么妙處，為什么會有如此美妙的表達效果等。盡管是外國文學作品，但文本依然絕妙，這更顯示了漢語言的博大精深。我們更沒有理由忘記母語這一最重要的載體，輕視文本這一最基礎的載體。

我知道我的課堂盡管經過幾番的“折騰”，仍然談不上“微變革、微創新”，但我知道我的課堂已經“微變”與“微新”了，我也已經“微成長”了，這個“微成長”讓我明白一個道理：一節好課絕對繞不開學生、語文和教師三個“坎”。

[參考文獻]

[1]葉瀾.《廈門晚報》教育版，2005（12）.

[2]康全召.“問題導學法”教學模式，2011（05）.

[3]黃厚江.語文的原點——本色語文的主張與實踐，2011（02）.

[4]鹽都區中小學教育教學“微變革、微創新”行動方案，2014（02）.