吹皺高三語文課堂的一池春水

楊武

摘 要：進入高三復習階段，語文教學總使人有一種“時間短、范圍廣、內容多、任務重”的感覺，似乎陷入“老虎吃天，無處下爪”的窘境。怎樣從其中擺脫出來，是每一位高三語文教師不得不思考的問題。根據我的教學經歷，給同行提供一些粗淺的認識，以期與大家共勉。

關鍵詞：高三；復習；關系；策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）23-080-2

一、關系要理順

1.注重過程復習與總復習

過程復習和總復習應該是相輔相成的，過程復習是正確有效組織總復習的很重要的部分。那種不扎扎實實搞好章節、單元復習，而是拼命趕進度，準備把大部分時間和精力用在總復習上的做法是不可取的，這樣必然會導致學生在知識的學習上存在“夾生飯”，也必然會發現學生在總復習時知識的掌握到處都是“漏洞”，無法達到“溫故而知新”的復習目的，也就無法在溫習舊的知識基礎上獲得新的理解和體會。因此必須明確，復習不是把以前所學的知識重復一遍，復習和重復之間不能劃等號。不能通過多次的重復來讓學生掌握知識。復習要含有新的因素，使學生通過復習進一步消化知識，使之綜合化、結構化，達到鞏固、加深的目的。因此老師要經常系統地做好階段復習，通過多樣化的方式檢查學生掌握知識的情況，發現問題及時解決，做到章章清、節節清。要講究“扎實”，盡量不出現遺留問題，復習要有新意，做到：回憶重現，使知識鞏固化；查漏補缺，使知識完整化；融會貫通，使知識系統化；綜合應用，使知識實用化，達到先溫故，后聯想，新舊知識緊密聯系；先求同，后求異，求同、求異協調發展；先理解，后創新，從再現引向創造。

2.抓好講、練、評

在復習中，如果不加選擇，面面俱到，教師的“講”則擠掉了學生的“練”，學生回到家還有一大堆題目忙著應付，完全處于被動的接受狀態，失去了復習的主動權。因而必須注意復習內容的選擇性，采取“精講”的辦法，保證學生有足夠的精力主動參與復習。精講什么？選擇學生的薄弱環節精講，針對學生的提問精講。

有了“精講”還要有“精練”。而且要重點練，練扎實，練到足夠的深、廣度。但練不是越多越好，也要有一個“精”，不能使學生陷入題海之中不能自拔，也不能使老師把大量的時間都耗費在作業堆的批改中，所以就必須選擇必要的具有代表性的題目，有針對性地進行練習。要求所有讓學生練的題目老師都親自選編并親自做一遍，對每份練習要有明確的考查目的，做到心中有數。“講”不與“練”結合，不能充分發揮講的效果，“練”不與“講”結合，不能使學生真正掌握知識技能。若只“練”不“評”則不利于學生復習質量的反饋和復習的及時調整，應強調三者的有機結合。擺正三者的關系，評講學生的練習，要求做到：幫助學生總結、交流經驗，樹立樣板，鼓勵學生學有創見。幫助學生發現和糾正錯誤，特別要認真分析普遍性錯誤產生的原因，把錯誤的觀點、方法消滅在剛產生的時候。歸納、概括練習題的基本類型和分析問題的思路、方法。恰當引申、把所掌握的思路、方法用于新情況，把類似的問題加以對比，提高認識，以期能觸類旁通。要糾正大量盲目、重復的練習，做完只核對答案的做法。

3.有效區分課本與參考資料

課本，既是教學之本，也是復習之據。要糾正學生將課本束之高閣，而一頭扎進參考資料堆之中。老師也要擺正課本與復習資料的關系，對于復習資料應該讓學生明確它是為學好和鞏固課本知識服務的，兩者的關系應該是以課本為導向和基礎，用復習資料拓展知識的思路，不能本末倒置。要把教材和復習資料統一在知識結構上。對學生選用復習資料，老師也要給予指導，注意適用性，以免把復習引入歧途。教師占有資料要多，而學生使用資料要少。

4.強調知識與能力

從高考的命題看，“識記”內容只占除作文題以外的其他試題的10%，即10分左右，今后將會繼續減少識記性、陳述性知識的考查，向“運用”這一級前進，更重視學生“運用”的能力。教育部有關負責人最近就明確地指出：“要進一步確立以能力立意的命題指導思想。”因此，高考對學生的能力要求是越來越高，而且也越來越全面，既抓基礎又抓能力應該是我們努力的方向。在復習時，僅有“大而全”的知識量是不夠的，關鍵是運用知識解決新問題的能力有沒有；否則我們就會發現：學生在考試中遇到復習過的題目做起來就順手，沒做過的題型或問題就束手無策，原因就是缺乏能力。學生的能力是在不斷探索知識、獲取知識，理解和運用知識的過程中不斷得到發展的，因此，我們的教學應寓能力培養于傳授知識之中，而且兩者應該并駕齊驅，同步增長。如自學的能力、閱讀能力、記憶能力、表達能力、想象能力、分析判斷能力、歸納概括能力、動手能力、處理信息的能力等等。

5.拉近教師與學生的距離

良好的師生關系可以幫助學生改掉學習中的不良習慣，利用課余時間，與學生談心、交流，了解關心學生在學習上，甚至生活上的困難，幫助學生解決，拉近與學生的心靈距離。多與學生交談，達成課上的默契！

二、采用好策略

1.激發情感，從語文中尋找高考自信

我們認為，高考，不僅考學科的知識和能力，考的更是心態、情感和意志。我們提出這樣一個口號：“高考自信語文始。”結合語文學科文道合一的特殊性，讓學生在語文復習備考過程中，始終樹起自信的大旗：堅信十幾年的母語交際中有豐厚的知識積淀，堅信十幾年的閱讀積累中有語文潛在的能力和水平，堅信十幾年的培養和訓練會使語文最容易變成自己的優勢學科，堅信自己的思維品質和心理素質在及時開發和科學調適中會越來越優秀。我們把這種教學觀念貫穿語文教學的始終。一次次的信心強化，一次次的鼓勁加油，一次次的情感激勵，一次次的心靈滋養，牢牢筑就了語文學科高考的根基。

2.強化基本功不放松

我們把學生的寫字、背誦及學生的發言說話稱為學習語文的本錢，把強化語文素質、提高語文素養、增強學生自信這些最基礎、最原始、返璞歸真式的訓練稱為語文的“內功”。沒有這些內功，只讓學生在題海里漫游，在試卷上廝殺，在模式套路上做文章，無疑是揚湯止沸，隔靴掻癢，語文能力只能是無本之木，無源之水，無米之炊，空中樓閣。

（1）練好字。語文高考試卷，規范、工整、美觀的卷面對任何主觀題的作用不言而喻。

（2）讀好書。我們要求學生自選文章，自找優美文段，在早自習時讀，在課堂上背，背什么文段自已定，背長背短自己定，但不背不行。背的文段多了，不僅為作文材料打下了基礎，為仿句造句開拓了思路，增強了語感，提高了整個語言運用的素質，也讓學生背出了自信。

（3）學會“說”。每節語文課前，總讓學生登臺演講，演講的內容可以是一條新聞，一則故事，一段精妙議論，一個題的解法等等。剛開始，學生還會膽怯自卑，面紅耳赤，語無倫次，漸漸地，變得不卑不亢，落落大方，思維敏捷，談笑自如。演講培養了學生的自信，在大庭廣眾之中，眾目睽睽之下尚能鎮定自若，方寸不亂，考場上還會緊張嗎？經常演講也帶動了學生在課堂上踴躍發言，熱烈討論，激烈地爭辯，心理素質也好了起來，服務了學生的合作、探究學習。我們告訴學生：“人生自信說話始”。

3.緊抓過程重落實

要把平時當高考，高考才能如平時。我們采用步步為營的方式，一步一個深腳窩，把目標任務落實在每一次作業評改中，融化進每一節課堂教學內，體現在每一位學生的檢查反饋里。

（1）每周作一文。作文占語文課的半壁江山，我們每周一文，全收全改，細致講評。要求每一篇文章都有老師打的分數，都有老師的批語。有時，學生互改后，老師還要再改。每次的優秀作文裝訂成冊，在教室長期傳閱。每班選出一兩篇優秀文章印發全年級。剩下的相互傳閱，揚長避短。這樣，學生的作文由一個讀者變成了幾十個甚至幾百個讀者。人人都有自信的要求，人人都有展示自己才能的欲望，學生多么想成功一次，讓自己的作文被別人稱贊肯定啊！

（2）每周有一測。我們按知識點復習，但語文學科的性質決定著復習時要點面結合，多元并重，多位一體，全面性地提高，決不能搞單打一。我們稱分知識點的練習為“點”，稱綜合性的訓練為“面”。進行“點”的強化，鞏固“面”的根基；根據“面”的缺陷，確定“點”的方向，使語文學科呈螺旋式上升或波浪式前進的趨勢。每周綜合練（不含作文）后，全收全改全統計，對成績好的同學大張旗鼓地表揚，讓他們感到自信，感到風光無限。同時，查找缺漏，迅速關注，跟蹤彌補。

（3）目標與自習。我們每周有三個早讀時間，教研組統一要求：自習課要讓學生明確目標（盡可能小），結束時學生互查，讓學生欣賞對方的進步和優勢，讓同學們節節有收獲的感覺，有自信的感覺，有成功的感覺。目標在喜悅和快樂中落實到位。這個目標包括老師的大計劃，也包括學生自選內容的小計劃，即“自助餐”。我們戲稱為“計劃經濟與市場經濟相結合，培養有自己特色的語文能力”。這樣既保持了教師復習計劃的整體性、完整性和系統性，又保證了學生補差的個體性、差異性和靈活性。

4.盡情開放語文之花

進入高三，很難讓學生課外平心靜氣用整塊時間學語文，這樣做也不劃算。我們引導學生，找來許多時間的邊角料，既可作為一種心理調節，精神享受，放松神經，又可開闊視野，增長見識。語文的外延和生活的外延相等，生活中一言一語皆語文。比如要學生對校園文化中上百塊標語里的名言、詩歌背下來，并有些感悟。對每一次黑板報都讀上一遍，不能視而不見。班班都訂有十幾份乃至幾十份報刊，學生天天在里面漫游，尋覓到許多新鮮辭章，擦出智慧的火花。讓學生得到情的陶冶、理的思索和美的漸染，從而激活語文的學習因子，使他們學習語文的自信心漸漸成長起來。

每位教師每周至少采集一篇以上優秀時文，然后快速印發給同學，讓學生的心跳伴隨著時代的脈搏，在欣喜和愉悅中豐富他們的作文材料庫。

三、使用好方法

1.要集中精力做練習，特別注意練習的時間、差錯率、練習中的心態，學會反省，自我調整。少作無效練習，無用練習與興趣性練習。實戰第一階段要側重于檢查自己的不足，重點是思考兩個問題：標準答案為什么這樣？怎么達到自己的答案與標準無限接近？從這兩個問題中可以獲得應試技巧，當然也可以獲得來自基礎知識方面個人思維方式方面的反饋信息。

2.要在練習速度質量有保證的前提下，加大思考力度。完全能理解。基本能得分的題目，要思考與命題、答題、評分相關的問題。這就進入了實戰第二階段。側重的問題是：為什么要命這個題？為什么要這樣命題？為什么要設計這樣的選項來干擾？為什么這樣賦分？這個階段的問題要努力集中于往年高考題中去思考。

3.在對試卷全面練習思考的基礎上，要在糾正問題解決問題之后，實現應試技巧條條化，即明確化，要結合自身特點總結出局面性的注意事項，得出得分與失分的規律性的東西。結合老師提供的應試條條，寫出自己的應試條條，訓練檢查，變成一整套的東西，熟練的東西，并結合個人特點補充完善。個人體會特別深的條條，有必要時給他人講一講，強化一下。

4.學會反省，另一只眼睛站在高處看自己，也能穩定心態，知道自己的得失規律，緊急自助。站在高處看他人，才能高屋建瓴，理解命題人與評卷人心理，應試復習就更有針對性。建議優秀學生應該能達到會結合材料自命題，結合自命題制定賦分方案與標準答案的水平。建議每個學生都為自己出一份有答案的模擬試卷，這樣就完成了第三階段應試訓練。