把握作者運(yùn)思、編者意圖

丁益秀

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0053-01

語文教學(xué)首先要解決的是：正確領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖、主旨以及編者意圖。如果撇開作者的運(yùn)思及編者意圖而妄言教學(xué)方法、教學(xué)模式，結(jié)果只能是南轅北轍。筆者教學(xué)時(shí)只有把握了作者的思路，才能把握文章的主旨，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，感受文章的思想、從而與作者產(chǎn)生共鳴，使教路、學(xué)路和文路和諧統(tǒng)一。

1.把握文章價(jià)值取向，是正確解讀文本的最低要求

文本解讀作為備課的重要環(huán)節(jié)，它為教師對文本基本價(jià)值取向進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)提供了最大可能，而教師對文本基本價(jià)值取向的正確把握是解讀文本最低的要求。

1.1 正確把握作者的用意。對于一篇文章，我們在解讀時(shí)最低的要求是要明白文章的中心是什么，作者最著重強(qiáng)調(diào)的究竟是什么？蘇教版教材《金子》，如果教師在備課時(shí)沒有細(xì)究文本，絕大多數(shù)的教師會(huì)依據(jù)教參和自己粗淺的理解，認(rèn)為《金子》這篇文章的主旨是：想要成功，必須通過辛勤的勞動(dòng)；一分耕耘，一分收獲。而文中的主人公彼得"埋頭苦干了幾個(gè)月，幾乎翻遍了整塊土地"結(jié)果卻一無所獲。彼得如此勤勞，如此賣力，結(jié)果卻一無所獲。這不是與"一分耕耘，一分收獲"相違背嗎？細(xì)讀文章，可以從中發(fā)現(xiàn)，作者對于表現(xiàn)彼得勤勞淘金6個(gè)月（第2、6自然段）僅127個(gè)字，而對于第4、5自然段主要寫彼得發(fā)現(xiàn)土里長出小草，受到啟發(fā)，卻十分細(xì)致的寫出了彼得的所見所思。可見作者著重想表達(dá)的是：勤勞只有在智慧（善于觀察、思考和發(fā)現(xiàn)）的引領(lǐng)下才會(huì)發(fā)揮作用，才會(huì)創(chuàng)造價(jià)值，只是苦干、蠻干，未必會(huì)"一分耕耘，一分收獲"。因此，本文教學(xué)立足點(diǎn)應(yīng)該在第4、5自然段，通過精讀感悟、重錘敲擊，使學(xué)生真正懂得"智慧"才是獲得財(cái)富的前提。

1.2 正確理解編者的意圖。在小學(xué)的語文教材中，我們可以很明顯的感受到，教材中知識(shí)技能的年級分布，文本作品的選擇編排，閱讀的導(dǎo)引與練習(xí)的設(shè)置等都凝聚著編者的苦心與智慧。如人教版五年級下冊第七單元，本單元的導(dǎo)讀提示是：學(xué)習(xí)本組課文，感受作者筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫人物的方法，并在學(xué)習(xí)中運(yùn)用。《刷子李》是本單元課文的第二篇，是一篇略讀課文，按常理，略讀課文的重要任務(wù)是：讓學(xué)生從精讀課文獲得的種種經(jīng)驗(yàn)、方法，并應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)、方法去讀其他類似的文章，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)。《刷子李》的文本的語文核心價(jià)值是"一波三折"的寫法。如果我們不正確了解編者意圖，把"一波三折"的寫法作為核心教學(xué)價(jià)值來教，那只能將《刷子李》當(dāng)精讀課文來教了，因?yàn)楸締卧拈喿x，甚至在以往的課文中，根本沒有接觸過"一波三折"的寫法。他們怎能把精讀課文中獲得關(guān)于"一波三折"的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到略讀課文中？顯然這不符合教材編者的意圖，編者的意圖應(yīng)該是把《刷子李》這篇課文中富有特色的動(dòng)作（細(xì)節(jié)）描寫或心理描寫作為核心教學(xué)價(jià)值，才符合本單元組的單元主題"學(xué)習(xí)人物描寫"——從動(dòng)作描寫、細(xì)節(jié)描寫和語言、外貌描寫來表現(xiàn)人物的性格和特點(diǎn)。

2.關(guān)注文章本源，是解讀文本應(yīng)守持的內(nèi)涵底限

文章的本源讀者是被動(dòng)接受由作者給定的東西，作者才是一切的本源，闡釋只是努力回到這個(gè)本源，而解釋者是一片真空，一塊透明體，不帶絲毫偏見，不加半點(diǎn)屬于自己的雜質(zhì)，只需原原本本把作者的本意復(fù)制出來。要想知道文章本源就得解讀文章內(nèi)涵底根。

2.1 抓住文章核心目標(biāo)，是文學(xué)作品解讀的第一把鑰匙。如《除三害》一文的教學(xué)，有的老師根據(jù)課文寫屠龍相對具體、寫殺虎極為簡略的特點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，并學(xué)習(xí)課文寫屠龍的方法，把周處殺虎的情形寫具體。學(xué)生體會(huì)到的往往只是周處的勇武過人這一面。這樣對訓(xùn)練學(xué)生書面表達(dá)能力并非一無是處，但距離解決核心目標(biāo)卻越行越遠(yuǎn)。如果老師把練筆的"點(diǎn)"放在想象周處與惡龍搏斗的慘烈情景上，通過想象和練筆，將搏斗場面具體化。之后提問："冒著生命的危險(xiǎn)除掉又一害的功臣周處會(huì)期待人們怎么對他呢？人們的反應(yīng)真的像周處期待的那樣嗎？從而讓學(xué)生深刻地感悟到，周處是用身家性命來除惡龍的，因而能感受到他對鮮花和掌聲的期待，也能感受到鄉(xiāng)親們?yōu)樗乃劳龆鴼g慶對于他的打擊。然后再提問："這種反應(yīng)對周處痛改前非又有什么影響呢？""是什么原因促使他改正錯(cuò)誤的呢？" 最后探究周處"自新"之緣由。這樣圍繞"自新"進(jìn)行教學(xué)，才能正真實(shí)現(xiàn)教學(xué)的核心目標(biāo)。

2.2 把握文章基調(diào)是教師解讀文本的重要依據(jù)。如《桂花雨》，細(xì)讀文本，我們不難發(fā)現(xiàn)，文中描寫的"桂花的香"為反襯作者的思鄉(xiāng)情愁埋下了伏筆，"搖花的樂"凝聚著童年之樂，故鄉(xiāng)之親；"桂花雨的美"包含著濃濃的"思鄉(xiāng)之情"，而我們的許多老師卻片面的理解為"愛鄉(xiāng)之情"。

3.關(guān)注語言內(nèi)在構(gòu)成，是解讀文本的基礎(chǔ)性工作

關(guān)注課堂教學(xué)的建構(gòu)，自然需要研究字、詞、句的運(yùn)用藝術(shù)，關(guān)注具體的語境中語言所呈現(xiàn)的風(fēng)貌，因此關(guān)注語言內(nèi)在的構(gòu)成，確立語言的本體價(jià)值是解讀文本的基礎(chǔ)性工作。

3.1 學(xué)習(xí)和運(yùn)用作者藝術(shù)化的語言文字。《爬山虎的腳》是一篇老課文，入選了諸多版本的教材。之所以編者們都對它青睞有加，最大的原因是文章本身散淡的語言，恬靜的筆法，恰如其分的描寫。"爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片……你會(huì)想起圖畫上蛟龍的爪子。"讀著這段話的時(shí)候，我們仿佛看到爬山虎爬墻的動(dòng)態(tài)畫面，為什么會(huì)給我們那么傳神，那么形象的質(zhì)感呢？還得歸功于作者的文字功夫，作者傳神地運(yùn)用了擬人化手法，"觸、巴、拉、貼"幾個(gè)動(dòng)作詞運(yùn)用，形成了一種連續(xù)而輕捷的動(dòng)感，讓人不免想起壁虎爬墻那種輕而易舉、上天入地的畫面。

總之，教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以"作者為什么這么寫"，看作者的意圖"是什么"的思維方式來閱讀課文。研究作者字、詞、句的運(yùn)用藝術(shù)及表達(dá)方式，捕捉作者運(yùn)思文章的語言特質(zhì)，強(qiáng)化作者語言細(xì)節(jié)的意識(shí)，關(guān)注文章的內(nèi)在表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的敏感，對文本內(nèi)在韻律節(jié)奏的敏感，對文章行文布局的敏感。回歸語言本體，也是激活文本價(jià)值的一把鑰匙。