淺談在閱讀教學(xué)中挖掘文本語(yǔ)用價(jià)值的有效策略

展夢(mèng)婷

摘 要：小學(xué)閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本的對(duì)話(huà)活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，很好地挖掘文本的語(yǔ)用價(jià)值，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，對(duì)學(xué)生的表達(dá)將有很大的促進(jìn)作用。文本語(yǔ)用價(jià)值的挖掘離不開(kāi)對(duì)字詞、句段及篇章結(jié)構(gòu)的有效把握，其策略對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用具有實(shí)際指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；語(yǔ)用價(jià)值；有效；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）23-070-1

教育部新修訂的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），在“課程基本理念”中明確指出了語(yǔ)文課程應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累”，“語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”而在“課程設(shè)計(jì)思路”中也指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律。”

筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字和運(yùn)用語(yǔ)言文字是學(xué)生應(yīng)該具備的語(yǔ)文能力。說(shuō)具體些，就是能在一定的語(yǔ)境中正確、合理、妥帖地進(jìn)行表達(dá)，并將已學(xué)過(guò)的字、詞、句、篇等內(nèi)容，根據(jù)語(yǔ)境的需要加以規(guī)范、恰當(dāng)、個(gè)性的運(yùn)用。

閱讀教學(xué)中的“語(yǔ)用”既是閱讀內(nèi)化的語(yǔ)言、寫(xiě)法的模仿、遷移和創(chuàng)造，也是閱讀中激活的生活記憶、熔煉的情感態(tài)度價(jià)值觀與認(rèn)識(shí)的抒發(fā)與傾吐，還是借“說(shuō)”“寫(xiě)”叩問(wèn)文本，進(jìn)入語(yǔ)境和文本對(duì)話(huà)，概括提煉文本主題、激活想象的過(guò)程。

而這一過(guò)程必須落實(shí)在課堂教學(xué)中，在文本閱讀中構(gòu)建教師、學(xué)生、文本“三位一體”的有效對(duì)話(huà)，充分挖掘文本中的語(yǔ)用價(jià)值，才能有的放矢。

一、聚焦關(guān)鍵字詞，在語(yǔ)境中激發(fā)表達(dá)

字詞學(xué)習(xí)不能停留在理解的層面，還應(yīng)發(fā)展為積極能動(dòng)的語(yǔ)用“表現(xiàn)”。字詞運(yùn)用的最終目的是在相應(yīng)的語(yǔ)境中使用最恰當(dāng)?shù)淖衷~，那么抓住文本中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練是十分重要的機(jī)會(huì)，教師可以結(jié)合語(yǔ)境采用換詞對(duì)比、同類(lèi)仿寫(xiě)或結(jié)合漢字字源等方法進(jìn)行。

比如，一位教師在教《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，學(xué)生問(wèn)：“山上的積雪融化了”為什么不用“熔化”？教師利用這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了一系列的扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

首先讓學(xué)生查字典，查出了三個(gè)讀音為róng huà的詞語(yǔ)：“溶化”“融化”“熔化”。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生弄明白三個(gè)詞語(yǔ)的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)：都有“化開(kāi)”的意思，但化開(kāi)的條件不同，分別是在液體中化開(kāi)，受熱化開(kāi)，在火中化開(kāi)。學(xué)生又質(zhì)疑：“溶”和“熔”有“氵”和“火”字旁，表示與水、火有關(guān)，“融”字哪部分表示與“熱”有關(guān)呢？教師告訴學(xué)生：“融”是形聲字，“鬲”是形旁，“蟲(chóng)”是聲旁，表示近似讀音。“鬲”是新古代煮食物的器具，有三個(gè)粗大的腿，便于受熱，因此以“鬲”為形旁的“融”字具有“熱”和“溫暖”的意思，其他包含“融”字得詞語(yǔ)，如融和、融匯、消融、融洽、其樂(lè)融融等都與溫暖有些關(guān)系。

這樣的詞語(yǔ)訓(xùn)練，不僅豐富了學(xué)生的詞匯積累，而且潛移默化地滲透了語(yǔ)素、詞義和漢字知識(shí)的教學(xué)。

二、關(guān)注典型句段，在語(yǔ)境中多樣表達(dá)

語(yǔ)言的魅力在于同樣的意思通過(guò)不同的表達(dá)方式，可以讓聽(tīng)眾找到不同的側(cè)重點(diǎn)，豐富傳遞的信息。閱讀教學(xué)中教師指導(dǎo)應(yīng)盡量避免使孩子的語(yǔ)言表達(dá)方式僵化，我們何不利用閱讀的機(jī)會(huì)，發(fā)散他們關(guān)于語(yǔ)句表達(dá)的多樣性。

比如，教師在教學(xué)片段：河北省趙縣的洨河上，有一座世界聞名的石拱橋，叫安濟(jì)橋，又叫趙州橋。它是隋朝的石匠李春設(shè)計(jì)和參加建造的，到現(xiàn)在已經(jīng)有一千三百多年了。

師：讀讀這一段話(huà)，說(shuō)說(shuō)它寫(xiě)了哪些內(nèi)容？

生：趙州橋的名稱(chēng)和建在什么地方。

生：還寫(xiě)了建橋的年代和具體時(shí)間。

生：還有是這座橋是誰(shuí)設(shè)計(jì)的。

生：還交代了趙州橋的歷史地位。

（師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，按課文描述的順序板書(shū)，并寫(xiě)上序號(hào)）

師：誰(shuí)能把這幾個(gè)內(nèi)容調(diào)整一下順序說(shuō)？

生1：位于河北省趙縣的洨河上的趙州橋世界聞名，距今已有一千三百多年了，是隋朝石匠李春設(shè)計(jì)和參加建造的。

生2：有一千三百多年歷史的趙州橋世界聞名，它位于位于河北省趙縣的洨河上，是隋朝石匠李春設(shè)計(jì)和參加建造的。

生3：一千三百多年前，隋朝石匠李春設(shè)計(jì)和參加建造了世界聞名的趙州橋，它至今還屹立在河北省趙縣的洨河上。

生4：世界聞名的趙州橋橫跨在河北省趙縣的洨河上，它是一千三百多年前隋朝石匠李春設(shè)計(jì)和參加建造的。

三、建構(gòu)結(jié)構(gòu)模板，在語(yǔ)境中遷移表達(dá)

選入課本中的每一篇課文，應(yīng)該說(shuō)在布局謀篇、表達(dá)順序等方面都有自己的特點(diǎn)，且大都具有示范性，閱讀教學(xué)理應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生感知、揣摩并在習(xí)作實(shí)踐中應(yīng)用。寫(xiě)作方法不僅是一種表達(dá)方法，更是一種思維方法。我們?cè)跁?shū)面表達(dá)時(shí)傾向于結(jié)構(gòu)性的敘說(shuō)，條理清晰，更能讓人理解。而目前大多教師在閱讀教學(xué)中習(xí)慣于“發(fā)言式敘說(shuō)”，將文本碎片化，一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題地隨意跟隨課堂發(fā)展，而沖淡了學(xué)生系統(tǒng)化、整體性思維的過(guò)程。

指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)讀對(duì)寫(xiě)的指導(dǎo)作用。在閱讀中理清層次，理解各部分之間的關(guān)系，通過(guò)整理在頭腦中“建立模板”。只有建立了“模型”，練筆時(shí)才不至于走樣，方法遷移才能成功。

比如，人教版三年級(jí)下冊(cè)《燕子》有多處典范性的狀物片段值得借鑒，像第一自然段描寫(xiě)燕子的外形特點(diǎn)時(shí)，語(yǔ)言清新明快、準(zhǔn)確生動(dòng)，從整體到部分，從前部到后部，條理非常清晰，把小燕子的活潑機(jī)靈展現(xiàn)在讀者面前。教學(xué)可分兩步，首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀、悟，了解本段的寫(xiě)作順序和表達(dá)特點(diǎn)，完成“建模”；接著模仿遷移這一寫(xiě)法，學(xué)寫(xiě)自己熟悉、喜愛(ài)的小動(dòng)物，表達(dá)水到渠成。

在閱讀教學(xué)中，教師要善于把握文本，鉆研教材，巧設(shè)語(yǔ)境，才能在引導(dǎo)學(xué)生深化文本內(nèi)容理解的同時(shí)，為“語(yǔ)用”增效。