小學語文有效教學的幾點策略

沈永國

摘 要：小學語文有效教學必須充分調動學生學習的主動性和積極性，必須做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升學生對文本的感悟。

關鍵詞：有效；反思；引入；歡呼

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）23-062-1

一、文本的有效呈現是文本感悟的前提

1.聽讀呈現法。對于一些較容易掌握的知識，可以通過聽錄音來了解。如教學一年級的《小松鼠找花生果》，可讓學生帶著問題“花生果在哪里呢？”來聽錄音，聽完以后來回答問題，這樣學生通過聽課文錄音，就直接明白了“花生長在地里”這一科普知識。

2.圖片引入法。如教學《大江保衛戰》一課，學到“人墻”一詞，教者出示人墻圖片：一位位戰士排列成圍墻站在湍急的水流中，好像一根根鐵柱組成的鐵墻，擋住那滔滔的江水。那種悲壯豪情，通過圖片直觀地傳達給學生，有效地解決了學生閱讀中的難點。

3.復習舊知引入法。如教學三年級《恐龍》一課，教者先從關于“龍”的成語中引出“龍”，再請學生介紹收集來的有關龍的資料，然后再引入新課的學習。借助孩子們已有的經驗，將新知建筑在舊知基礎上，不失為一種省時有效的教學方法。

二、有效的語文課堂應有“真”問題

1.發散性問題：“還會有……的情況？”

如教學《灰椋鳥》時，教學生體會“歡呼”這個詞：

師：你什么時候才會歡呼？

生：春游的時候歡呼。

生：吃肯德基的時候。

師：作者可能怎么歡呼？

生：啊！灰椋鳥歸林的場面太吸引人了！

師：還會怎樣歡呼？

生：如果沒有林場工人辛勤勞動，就沒灰椋鳥歸林時壯觀場面。

師：你這種歡呼屬深思型。作者僅僅為灰椋鳥歡呼嗎？

生：為作者自己。

生：為林場工人。

2.歸納性問題：“像這樣就叫做……？”

例如教學《“番茄太陽”》一文時，讓學生說一個詞形容盲童的內心：學生有的說是紅色的，像太陽一樣溫暖；有的說是藍色的，像天空一樣純凈；有的說是綠色的，像草地一樣清新……李老師問：“這么多顏色，我們就說明明的內心是？”（歸納為五顏六色的、色彩繽紛的……）

3.反思性問題：通常在學生回答以后，教師追問一句“你為什么……？”引發學生對自己的思維進行再思維。

如教學三年級《海底世界》，其中有一個詞“竊竊私語”，老師發現大家讀這個詞的時候聲音放低了，就問：“你們為什么讀這個詞時聲音比較低？”學生回過來理解：竊竊私語是指小聲的說話。所以把聲音讀低了。

4.引發沖突問題：這樣的問題常常是“牽一發而動全身”，對學生有很大的思維沖擊力。

如教學《黃河的主人》一課，問了這樣一個問題：課文是寫“黃河的主人”，怎么文中用那么多的文字來寫黃河的氣勢，寫羊皮筏子，還寫乘客？顯然這是引發文章沖突的問題，學生回答起來不容易，要求學生有較強的分析能力，還要對全文有統領性的認識，這是一個極有價值的問題。

三、有效預設，迸發出思維的火花

學生建構知識經歷了“發現問題、提出問題、驗證問題、形成結論”的解決問題的過程。學生發現問題、提出問題是他學習需要的反映和探究學習的開端，也是教師掌握學生學習情況的最佳時機。

如《三袋麥子》是蘇教版第五冊中的一篇課文，是一篇非常有趣的童話故事。說的是快要過年了，土地爺爺送給小豬、小猴、小牛各一袋麥子。小豬迫不及待地將麥子做成各種各樣的食品，一口氣把麥子全吃了；小牛很節儉，舍不得吃，一年過后還剩一半；小猴則將這袋麥子全部種下了底，第二年收獲了很多麥子。課文生動形象有趣，孩子們學得很開心，一節課即將結束的時候，我設計這樣一個環節：小豬、小猴、小牛的做法你最贊同的是誰？根據課文的內容，課前我就預設了學生會出現兩個答案：一種是常規的，贊同小猴的做法。如果出現這樣的情況，我就引出要熱愛勞動，用自己的雙手創造更多的財富的道理；另一種是超出常規的，孩子在自己的生活經驗的基礎上所生成的，這需要教師的臨場應變，巧妙引導。果然課堂上出現了這樣的情況：“小豬、小猴、小牛的做法我一個也不贊同。”一個平時比較調皮的孩子極認真地對我說道。我很高興這樣的答案出現在我的預設中。為了擴大這一有意義的獨特見解，讓全班學生共同分享，我面帶笑容進一步鼓勵他說出自己的體驗：“是嗎？說說你的理由。”“小豬太饞了，一口氣全吃了，以后怎么辦呀？小牛太節儉了，麥子放太久會壞的，那多浪費啊！”聽了他的解釋，我點點頭，示意他坐下去。“小猴的做法我也不贊同，他將土地爺爺送給他的麥子全部種下地，一粒麥子的味道都沒有嘗過，這一年他肯定過得很不好。”孩子說的時候，眼里流露出了同情的目光。“我覺得可以把這一袋麥子一分為二，吃一半，把剩下的一半作為種子，來年播種。這樣，不僅吃飽了肚子，而且第二年還可以收獲更多的麥子，那多好啊！”孩子真是太聰明了！我不禁為他鼓起掌來。在我的帶領下，全班掌聲雷動。孩子在大家的羨慕的眼光中，高興地坐下去，興奮之情溢于言表。

一石激起千層浪！學生的思維變得廣闊了！有的說，還可以把麥子分為三部分，一份留給自己吃，一份來年播種，還有一份送給窮人，讓他們也嘗嘗麥子的味道——孩子們可能出現的種種想法大大出乎我的預料。雖然，下課的鈴聲早已響過，但我們仍然陶醉在那熱烈的氣氛中。學生的智慧在文本中自由翱翔，在交流中劇烈碰撞，在共同探究中享受著創造的快樂，此時的語文課堂已經成為他們的一種精神享受。