提高高校課堂上學生主動性的方法探索

常秀蓮++賀天竺

摘 要 高校課堂氣氛沉悶，學生聽課興趣索然，教師一言堂的現象比比皆是。對研究生和本科生教學，探索適宜的提高學生課堂主動性的方法，以增強課堂教學效果，增加教師的授課積極性，提高學生的培養質量。

關鍵詞 高校課堂；研究生；本科生

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）24-0134-02

Exploration Methods to Improve Initiative of University Students

in Class//CHANG Xiulian， HE Tianzhu

Abstract The phenomena， boring classroom atmosphere， the students

listening to the teacher apathetically， and the teacher saying counts， can be found everywhere in university. Lectures to undergraduate and the postgraduate students， exploring the appropriate methods to

improve the initiative of the university students in the class is essen-

tial to improve the classroom teaching effect， bring teachers aggre-ssiveness and upgrade students quality.

Key words university class； postgraduate student； undergraduate student

1 前言

筆者在高校做了10年的教學督導，聽取了大學教師大量的課堂教學，課堂教學效果迥異。大學課堂教學效果的評價關系到教師的榮譽和授課積極性，更關系到學生的培養質量，增強課堂教學效果是每個教師和學生所希望的。筆者在2015—2016這一學年里給學生上了3門理論課，其中本科生2門課（生化分離技術、生物工程英語閱讀），研究生1門課（高等生物分離工程）。針對這些不同課程、不同授課對象，結合聽取的部分優秀教師的課堂教學方法，嘗試對這些課程采用不同的教學方法，以充分發揮學生在課堂上的主動性。從最后的學生評價結果來看，有的效果顯著，有的評價反而不如以前，本文進行總結和反思。

2 研究生課堂以發揮學生自主性為主

研究生的就業方向主要有兩種，一種是繼續深造，攻讀博士學位，進行高層次的課題研究和科研訓練；一種是在企事業單位中進行科研活動，或做科研助手。研究生的教材比較靈活，一般沒有現成的教材，學生來自不同學校，本科所學課程差異很大，有的課程甚至是零基礎。因此，在給研究生上高等生物分離工程這門課時，結合學生當下和將來的需要，內容上做了些調整。如訓練學生查閱中外文資料寫文獻綜述，學習寫項目申請書，學習寫國家發明專利，學習畢業論文的規范寫作等。當然，這些內容的學習是要與這門課所授內容相關聯的。

上課時，給學生布置課題，學生從中外文期刊中廣泛查閱資料，寫PPT，課上每個人講解自己查閱的內容。學生在課下做了很多功課，對課題有較全面和深入的了解；課上先讓同學們對所講內容進行提問，因為需要提問，所以他們很認真聽，需要發現問題；最后，教師對內容進行深入和突出重點的點評和講解。這個方法能明顯激發學生的參與性，增強學生對知識的獲取效果，經過幾次訓練后，發現他們真的能發現很多問題，也更會提問題和點出不足之處。

在項目申請書的寫作學習中，教師先講解項目的分類和不同類別的特點，包括縱向課題和橫向課題；講解成功申請國家自然基金和省自然基金的寫作范例，讓學生了解項目各個部分的寫作要點，包括：項目適當名稱的起法；中文摘要的精煉寫作和英文摘要的常用句型；項目組成員合理組成；項目資金預算和合理分配；研究意義、國內外研究現狀及發展動態分析，結合科學研究發展趨勢來論述科學意義，或結合國民經濟和社會發展中迫切需要解決的關鍵科技問題來論述其應用前景；項目的研究內容、研究目標，以及擬解決的關鍵科學問題；研究方案及可行性分

析；項目的特色與創新之處；年度研究計劃及預期研究結

果；研究基礎與工作條件。學生聽過課后，按照學校給出的研究生科技創新基金申請表要求的內容，每個學生結合自己所研究的課題來寫，而且要做5分鐘的PPT在課堂上講解，其他學生指出申請書的不足、PPT寫作的不足等，教師最后總結，提出修改意見。

一學期的課程都是采用這個方法進行的，改變了教師滿堂灌、學生被動接受且興趣索然的教學效果。這種方法主要是借鑒了國外研究生的授課方法，學生課下很辛苦，但真正學到很多實用的技能。這種方法只適合給研究生上課用，因為研究生人數少，6名，能夠一一指導，而且學生素質相差不大。

3 本科生課堂增加學生的參與性

生物工程英語閱讀是本科生的專業限選課，選這門課的學生基本上都想考研究生，增加專業詞匯、學習科技英語的翻譯是這門課的主要學習目的。考慮到考研學生的需要，增加研究生英語面試的訓練，即每個學生準備不超過5分鐘的英語自我介紹，每次課會有3～5個學生上臺演說。其他學生可以提問點評，教師總結，從講解內容到儀表儀態等。這種訓練，學生覺得很有必要，效果很好。

課本教材中主要學習三章內容，第一章是發酵工藝學，第二章是酶和細胞固定化，第三章是生物產品的分離。第一章內容以教師為主，帶動學生一起逐句翻譯。第二章改變教學方法，采用學生自己預先課下翻譯的方法，因為人數很多，83名學生，4～6人分成一組，自愿分組，將一章的內容一組一段來翻譯，課堂上來講解，每組上來講解的人的分數代表全組人的分數。這樣一來，課下每組學生之間需要互相學習，減少個別學生偷懶的行為。每次講解之前并不提前通知誰準備講解，第一次講的時候，是讓每組的最佳選手上臺，以后就是隨機抽選。每一段內容講解完畢，教師點評和修正。

第二章內容結束，后來訪問學生哪種效果好，學生普遍認為還是教師講效果好。每個學生的表達能力是不同的，相比于授課幾十年的教師來說，講解效果總體差很多，對于用心讀書的好學生而言，教師講的收獲更大；但對差生而言，這種方法能夠一定程度督促課下的自學。這門課為了提高學生專業英語的閱讀能力，課外還要求學生查閱2015年的最新專業文獻，每人翻譯至少2頁內容，提交作為部分平時成績。

由于第二章采用學生講解為主，導致效果失敗，因此，第三章內容又以教師講解為主。期末學生評價，這門課的成績比往年要低，可見對于本科生教學而言，不能完全把課堂交給學生，特別是大班課，必須采用以教師為主導，引導學生跟隨教師節奏的授課方法。

第二門本科生的專業必修課是生化分離技術，由于課時較少，才32學時，而課程內容多，人數多（103人），因此難以采用研究生的教學方法，以教師為主的講解法成為主要方法。為了盡可能增加學生的主動學習，每節課前讓學生查閱相關資料，教師課上大范圍提問。比如講解雙水相萃取時，讓學生查閱“雙水相萃取”這個關鍵詞，要求學生給出文獻的研究實例，采用的哪種雙水相體系，然后與課程內容結合，加深理解。因為每個章節都要求學生查閱資料，提前告訴學生資料的查閱方式，了解學校的數據庫，最簡單的百度搜索或百度學術搜索都可以，對學生課下所做工作給予充分的鼓勵，保護他們自主學習的興趣。

這個方法很好，學生課后負擔并不重，可以充分發揮主動性。對于好學的學生，可以引導查閱更多的資料，更深入地了解專業知識，擴充知識面，了解專業刊物內容的廣泛性；對于稍微懶惰的學生，根據對自身的要求不同，掌握相關內容。因為對大學生來說，學習應該是自主、自我行為，興趣又是最好的老師，那種被動被迫的學習，對于差生來說尤其沒有效果，反而易走向另一個極端。這是比前一學年本課程的教學方法改進的地方，從期末考試來看，學生的成績有提高，特別是概念部分掌握很好。

4 結語

適宜提高學生課堂上的主動性，能夠增加課堂學習的興趣和效率。對研究生而言，可以大膽放開，課堂上以學生為主；對本科生而言，特別是大班課，最好以教師講解為主，課下布置小課題，將課下的閱讀和學習內容結合到課堂上來，對學生的表現給予充分的鼓勵和肯定，使學生在快樂和自信中學習。