高等醫學院校本科生創新能力提升的實現路徑

歐仁俠++張華磊++陳洪斌

摘 要 目前，高等醫學院校在教學方式、課程設置、交流機制等方面，制約了本科生創新能力的形成與發展，應從課程設置入手，促進多學科交叉融合，加強交流實踐，開闊理論視野，開設創新理論課程，使之掌握科學的研究方法和思維方式，培養創新綜合能力并激勵出創新的動力。

關鍵詞 高等醫學院校；本科生；創新能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）24-0107-02

Ability to Innovate Implementation Path of Ascension for Higher

Medical Colleges and Universities Undergraduate Students//OU Renxia， ZHANG Hualei， CHEN Hongbin

Abstract At present， Higher medical colleges and universities in teaching methods， curriculum setting， the exchange mechanism and

so on， which restricting the formation and development of innovative

ability of undergraduate students， it should from the curriculum of

promoting multidisciplinary cross fusion， strengthening communi-cation practice open theory view， innovation theory courses enable students to master scientific research methods and ways of thinking， cultivating innovation ability and motivation of innovation power.

Key words higher medical colleges and universities； undergra-duates； innovation ability

1 前言

作為高等醫學院校本科生教育系統工程的一個重要組成部分，創新教育既是社會發展所需的教育理念，又是未來高素質人才的培養模式[1]。高等醫學院校探索培養本科生創新能力的方法、手段，規劃創新人才成長路線，激發他們的創新思維和首創精神，充分發掘創新課題，是未來應該著重探索的課題。

2 多學科的融合滲透是提升本科生創新思維的根本

就人才的需求而言，未來社會需要的人才，他的知識和技能不能局限于某一個專門的領域，還應具備根據經濟結構變化而改變工作類別的能力，具備熟悉整個生產過程所需的知識與技能。

打破傳統教育模式，優化專業設置 高等醫學教育是以學科為中心的知識教學模式，是因社會經濟發展和專業技術水平提高而形成的，為社會培育了大批的醫學專業技術人才，并發揮著非常重要的作用[2]。但是站在社會發展需求的高度上來研究傳統的教學模式時，就會發現這種以培養專科的醫學人才為宗旨的醫學教育，不僅會導致學習內容的單一，也會使學科之間出現差距，導致學生知識結構不夠合理，這與社會發展對人才的需求相悖，與現代科學技術高度融合的趨勢相悖。為此，必須著眼于現代科學的蓬勃發展，對專業設置進行重新設計。

促進各個領域之間進行融合滲透 醫學院校本科生具備的知識應該是多層面、多領域復合而成的，但當前的教學內容體系還比較單一，知識結構偏專、偏窄，限制了學生更全面地發現和解決問題，也導致他們的理論創新成果偏少。我國高等醫學院校專業設置有深刻的背景原因，如果全盤否定，將會導致教學工作的混亂。因此，創新教育改革既要保持專業之間的相對獨立性，也要有目的地促進學科之間的融合與滲透。打破學科之間界限，跨學科交叉培養醫學本科生，鼓勵本科生跨專業報考研究生，各學科本科生責任導師交叉擔任導師組成員。轉變根據專業培訓方向培養的方式，主要是按照一級學科要求擬定培養計劃，按照一級學科設置教學課程，以綜合課程為主，側重于“橫向綜合”，既促進各個領域、學科之間的融合滲透，又繼承和發揚本學科的特色和特點。

3 注重社會實踐鍛煉，激發本科生創新欲望

創新者應當具有很強的創新精神，但創新者的創新意識不是天生就存在的，需要創新教育激發起主體的創新欲望，并將這種欲望引導到科研實踐活動中去。

進行創新價值觀教育引導，使本科生創新目標在導向中得到激勵 在社會發展和改革的潮流中，進行改革和創新是醫學院校本科生應該承擔的任務。學生在學好理論的基礎上必須進行創新活動，才能開辟通往成功的道路，實現人生目標和自我價值。因此，創新推動社會發展和前進，也是學生實現自我價值的有效途徑。要大力開展創新價值觀引導和教育，激發學生自我創新的內在動力，使他們成為社會真正需要的棟梁之材。

與合作單位建立交流機制，使本科生創新欲望在調研中得到觸發 好奇心有可能轉變為創新的意識和動力。要讓學生走出校園、走向社會，通過實踐了解社會對創新人才的需求和特點，使他們明確自己存在的問題和不足。因此，應大力構建實習基地，形成一種教學機制。與大型國企、重點科研單位建立教學協作關系，組織學生到實踐基地調研，及時發現需要研究的課題，提高分析解決問題的能力。同時，加強國際交流合作，將本科生教育同國際接軌，建立國際化培養平臺，讓本科生更多地參與國際合作科研與學術交流。

注重課內外教學交叉融合，使本科生學識水平在交流中不斷提高 課堂教學內容是對人類社會生產實踐活動的總結和提煉升華[3]。課堂教學是創新活動關鍵環節，應突破理論基礎知識講解和傳授，將創新過程納入授課之中，使學生受到啟發和引導。在課堂教學中要增強學生對創新過程的了解，通過親身體驗，直觀感受創新活動。教師應引導學生積極參加國內外的學術研討交流，聽取國內外領域專家的學術講座，使他們了解本領域前沿成果，開闊理論視野，提高專業水平。舉辦本科生學術論文報告會，鼓勵他們閱讀前沿文獻并發表學術論文，將創新思想凝練升華。

4 創新人格品格是本科生創新內在的根源

創新人格是創新精神的個性傾向，主要包括科學精神和道德、創新的執著追求、堅忍頑強的人格品質以及不畏失敗的頑強意志，這是獲得創新成果的重要保障。培養創新人格是衡量高等醫學院校應用型人才的基本標準和主要內容。

尊重本科生的主體地位 學生作為創新教育活動的主體，能夠根據需要、經驗、認知風格對學習做出能動的選擇，創新教育思想、內容和目的最終由學生來檢驗。學生是創新活動的探索者，尤其是對未知的科學領域有著濃厚的興趣；學生是創新活動的思考者，對創新活動進行反思與評

判，調整和優化下一步的創新活動。

鼓勵本科生的首創精神

1）尊重個性。創新活動關鍵就是求新思變，它需要創新的主體具有獨特的個性，靠這種個性開展創新。

2）提供時間。給學生充足的創新思考時間，營造學習的濃厚氛圍，整合優化課堂教學的內容，提供科學合理課題進行學習研究，保證學生有充足的時間進行創新活動。

3）倡導發現。從創新的基本規律可以得出，科學地提出問題是創新成功的第一步，學會科學地發現問題、研究問題比掌握解決問題的方法更加關鍵。

4）鼓勵挑戰。應該支持學生勇于懷疑，敢向權威置疑，向經典置疑，向標準答案發起挑戰。面對挑戰，引導他們在迎接挑戰中，科學地進行想象、適當地進行否定。

強化本科生的成功心理品質 成功的心理素質在創新人格的培育中具有關鍵的作用。因此，應該把本科生在創新實踐中獲得的成就感及時有效地固化為一種內在的心理品質，將外部的尊重轉變成積極創新的內在動力與成功的導向。為此，應該在創新課程中使本科生體驗創新的成就感，有效地形成創新的自我激勵，在心理培訓的作用下進行創新的成功心理品質培育。

5 小結

創新能力培育是一項意義重大而深遠的系統工程，是醫學院校教學改革必須面對的關鍵課題。必須不斷地在探索中前行，在創新教育領域挖掘更新的理論和方法，以推動創新教育的實踐進程。

參考文獻

[1]韓穎，張飛燕.工科院校研究生創新能力培養[J].中國科技信息，2013（13）：160-161.

[2]趙琴琴，湯富榮.研究生創新能力培養機制探究[J].中國電力教育，2011（3）：51-53.

[3]張桂榮，王敏，李劍紅.研究生創新人格培育路徑探析[J].中國農業教育，2013（4）：46-48.