學生視角下的高校創業教育

趙婉君

摘 要：創業教育是目前高校教育改革發展的重點之一，能夠增加學生創業的知識，提高學生的能力和素質。創業教育的開展是為適應國家經濟發展而制定的相關政策，主要目的是為了減少高校畢業生的就業壓力。在現階段高校教育中，多以學生為研究視角，進行創業教育改革與發展，但是在許多方面仍然存在問題。探討高校創業教育中的困境，進而提出推進高校創業教育發展的策略。

關鍵詞：學生視角；創業教育；困境；推進策略

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）31-0119-02

創業教育是通過教學設計和教學方法的改革以及第二課堂活動的開展，以培養高校大學生創業能力和素質，開發和提高學生創業時所需的相關知識、能力和心理品質等，使其成為具有創業型人才的一種教育理念和教育體系。在當前就業形勢嚴峻的背景下，高校應該主動適應經濟社會發展和科學技術發展的需要，密切與企業界合作，提高知識創新、科技創新和科技轉化能力，尋求一種內外環境有機結合的鏈條式人才培養模式，從而促進高校創業教育的發展，加強創新性和開拓性人才的輸出，推動高等教育全面改革。

一、高校創業教育開展的重要性

創業教育不僅僅是社會、市場和知識發展的需要，更是促進高校高等教育改革的關鍵所在。創業教育的開展促進了高新技術的轉化與發展，引導在校大學生更好地成長，并且極大程度上緩解了就業困難的問題。

（一）創業教育促進高校教育改革

由于高校受傳統培養模式所限，在大學生的創業能力和創造性思維方面的重視程度較弱，從而間接導致了大學生創業失敗、就業難等一系列問題。而創業教育就是建立在素質教育基礎上的創新性人才培養模式，通過改變傳統一成不變的教育模式和思維方式，使在校大學生提早地接觸到社會工作中去，讓高校畢業生在作為求職者的同時，也成為工作崗位的創造者，從而通過創業帶動就業，極大緩解了就業難的問題。

（二）創業教育推進人才培養模式改革

當前，高校高等教育所培養出來的人才與社會發展所需要的人才之間存在著一定的差別，高校培養的人才對國家和社會有較強的依賴性，獨立性、開拓性和主動性意識不足，缺乏創新精神。為了適應社會發展的需求，高校不僅僅是要培養大學生的競爭能力，使當代大學生掌握扎實的理論知識和專業技能，還必須提高其創業素質和掌握一定的創業知識及技能。

二、學生視角下高校創業教育的困境

本文對廣州大學城5所高校進行問卷調查，共收回問卷300份，其中有效份數為287份。問卷設計從在校大學生的視角出發，針對各個高校所開展的創業教育各個方面進行了不同層次的調查。通過本次問卷調查，無論是從高校開展創業教育的重視度方面來說，還是創業教育具體實施方面來說，學生對于高校創業教育的概念和態度都存在不同的看法和意見。總體而言，基于高校學生視角下的創業教育在以下幾個方面存在困境：

（一）高校創業教育理念不夠深入

隨著高校創業教育的不斷深入化，廣州大學城各大高校也相繼開設了相關課程，并且在課余時間內開展了各類創業活動，但最終都達不到預期的目標和效果。

根據調查中顯示，針對學生本身對學校開展的創業教育的認識上，只有30%的學生了解創業教育，并理解創業教育的優勢所在，認為創業教育能夠幫助解決就業難的現象；而剩下的70%同學中，52%的學生表示在平時的學習中有接觸到創業教育的相關知識，但是具體的教育理念還存在偏差，認為創業教育僅僅是就業指導教育中的一部分，教育價值不大；另外，18%的同學則不清楚創業教育的概念，并有部分同學認為創業教育的目的在于盈利，對創業教育的認識錯誤，不清楚創業教育的旨在目的。

（二）高校創業教育課程設計不夠健全

根據本次問卷調查得出，目前高校中關于創業教育的課程設計屬于“參差不齊”的程度。首先，從課程設置方面來看，有76%的高校創業教育課程是作為選修課來開設的，只有少數學院例如經濟學院等是作為專業課程來開設，而這也就導致了對許多學生來說，創業教育僅僅只是一門選修課，憑借學生的興趣或愛好來選擇是否學習這門課，而不是真正意義上將其作為較為系統的學科和教育模式，這導致使部分高校和學生對創業教育的重視度不高，教育質量也不太理想。其次，從課程開設時間方面來看，在大一至大三期間開設創業教育課程的僅僅占34%，更多的創業教育課程的開設是放在即將畢業的大學生身上。從理論上來說，創業教育是一種全新的教育理念，它的課程模式會隨著環境的變化而變化，應該針對不同層次的學生開展不同模式的創業教育，這樣會達到好的教育效果和質量。

（三）高校創業教育師資力量薄弱

目前而言，高校創業教育的師資隊伍極為短缺，教師本身師資力量和教學質量遠遠達不到社會對學生教育的要求，加之部分高校沒有對創業教育引起重視，導致缺乏專業性的教師，不能很好地開展創業教育。雖然隨著創業教育的逐漸深入，部分學校開始引進專業教學人才，但是大部分教師的理論知識要大于實踐教學，教學方式過于陳舊，沒有真正提高學生的創業能力。而從統計的數據上來看，在所有創業教育類課程授課的教師中，專業教師僅占30%，有過創業經歷和經驗、具有實踐教學能力的教師占13%，而其他授課教師則由黨政領導或學院輔導員來擔任，占總體比例的53%。總體來說，大部分高校在創業教育都缺乏專業性的教師，說明了創業教育師資力量薄弱的現狀。

（四）高校開展創業教育的外部支持欠缺

高校是創業教育開展的主體，但是并不意味著只憑借高校的力量就能很好地開展下去，還需要社會外部力量的支持，共同開展創業教育。一方面，大多數高校中缺乏健全完善的文化氛圍，學校的管理者們大多不太重視學生的創業教育，不會帶頭去鼓勵學生進行創新實踐，而學校的側重點則是在于學生成績的好壞，忽視對創業精神的宣傳。另一方面，政府和相關教育部門在推行創業教育政策方面缺乏足夠明確的有效措施，沒有形成整體的創業教育體系，而且在對創業教育政策方面宣傳力度也不夠，導致很多學生不太了解相關政策，從而促使創業教育的開展處處受阻。

三、學生視角下高校創業教育的策略分析

（一）合理定義創業教育概念

對于學校來說，就應該對創業教育進行合理地定位，把它提到與傳統專業教育同等的地位上來，應該把創業教育提高到學校的人才質量培養的戰略高度上來，積極奉行創業教育的目的是促進學生全面和終身發展的理念。創業教育是一種新的教育理念，其目的是促進學生全面和終身發展，絕不僅僅是針對就業問題而提出的一種對策，也不是一門學科，而是一種完整的教育體系，全新的教育培養模式。因此，在充分理解創業教育的內涵及作用的基礎之上，學校對其的合理定位應該體現在以下幾個方面：首先，明晰創業教育的發展目標、內涵、對象及性質；其次，詳細制定創業教育的戰略規劃與發展目標，構建創業教育的體系；最后，成立專門的創業教育研究機構，研究創業教育中的各種問題，及時有效地為高校創業教育工作的開展提供依據。

（二）加強培養學生的創業教育意識

從調查來看，學生在對待創業教育方面呈現兩極分化的狀態，一部分學生具有較強的創業意識，但也有相當一部分學生創業意識比較薄弱。實際上，由于高校對創業意識培養的缺失，造成了大學生只依賴學校、家庭和社會的幫助來尋找工作，而自己缺少創業意識和內在動力。因此，學校應該加強引導，注重培養學生的創業教育意識，使學生由被動地接受現實到主動地掌握自己的命運，促使學生自己去尋求解決這些問題的方法，在創業教育的過程中就會更有針對性、主動、積極地獲取相應的知識和能力。

（三）健全創業教育課程體系

培養學生創業精神，掌握相關創業知識，提高創業能力是高校健全創業教育課程體系的目的。一方面，擬訂相關的創業教育課程開展計劃，針對不同年級學生的特點，有步驟、有計劃地實施創業教育，設置不同的創業教育目標，開設相應的創業學課程。另一方面，針對不同的專業開展不同內容的創業教育，不僅僅是局限于傳統意義上的創業教育，根據不同的定位和需求分別實施不同類型的創業教育，融合其專業性和普及性。

（四）優化創業教育師資隊伍建設

高素質的師資隊伍，是推進高校創業教育的成功保證。對于健全師資隊伍，首先是要培養專職的創業教育教師。專職教師是創業教育的關鍵，主要從事相關課程設計與教學，而高校方面也要對相應的教師進行教學規劃與教學考核，從而提高創業教育師資隊伍的專業化程度，為創業教育的成功實施提供人才保障。

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