喚醒教師自我成長的生命自覺

錢建兵

近年來，隨著課程改革的深入，以及教師人事制度改革由點到面逐漸鋪開，各級教育行政部門與學校面向教師的培訓活動也越來越頻繁。然而，人力、物力花費不少，培訓的效果如何？教師是如何對待這樣的業務提升活動的？先從筆者參加的兩次培訓活動說起。

一次是參加區級骨干教師培訓，教育局要求新評選的區學科帶頭人與骨干教師必須參加。在四天的培訓活動中，主辦者有針對性地安排八個講座，可謂用心良苦。無論從課程的安排，還是講授的教師，都無可挑剔。可偏偏有些教師不領情，心不在焉的聽課過程，令人咋舌的會場秩序，匪夷所思的提問，某些“學科帶頭人”“骨干教師”的表現實在令人大跌眼鏡。于是有了埋怨與批評，有了忽悠與反忽悠，有了鮮有耳聞的點名簽到方法……令主辦者與聽課者都陷入了尷尬的境地。為什么不少教師對這些學習沒有興趣？因為他們不是主動要來聽課的，而是被逼迫著來的——培訓的結果與考核、晉升掛鉤。為了保住所謂名優教師的頭銜，他們不得不參加這些培訓。

另一次是全國性教研活動，上千人的規模，不少人是從各省各市不遠千里來參加活動，令人詫異的是，聽課的現場沒有人進進出出、接聽電話，更沒有遲到早退，很多老師都一早來到課室，希望搶個好位置。這樣的培訓，沒有誰要求誰簽到，沒有考核，但卻座無虛席，每位參與者臉上洋溢著收獲的快樂。因為，聽課者是真心想學點兒東西，是主動來的。

主動與被動，其效果相差甚遠！雖然主動做的事未必都是好事，但大凡被逼著做、強迫著做的事，大多會向著與初衷相反的方向發展。由此可見，教師培訓能否取得實效，最重要的不在于如何考評，也不在于請何等檔次的教授，而在于教師成長的生命自覺是否已經覺醒。或者說，教師以何種姿態參加培訓，比培訓的內容更為重要。

再舉教師讀書為例，現在的老師普遍不讀書是不爭的事實。記得朱永通老師在一篇文章中將教師不讀書的原因歸納為“源于調劑身心的生命本能即為自己理性選擇的一種‘節能的生活方式。”據他所言，如今很多教師工作“亞歷山大”，長期超負荷工作的大有人在，而閱讀是有難度的，需要耗費許多精神力量，“對于大部分沒有養成閱讀習慣的教師而言，在忙了一天之后捧起書，只能使精神進一步緊張，要么昏昏欲睡，要么身心倍受折磨。”教師不讀書，更多是因為“在繁重的工作壓力下，本能地啟動生理、心理的調衡機制，以免耗能過多，免疫力下降，讓身心遭到疾病的侵擾”。朱老師指出了當前不少教師的生存狀況，但在我看來，“繁重的工作壓力”只是教師不讀書的外因，還不是關鍵因素。平心而論，各行各業都不容易，教師職業雖然繁忙，但與金融、互聯網、高科技產業等相比，恐怕還不是最繁忙的，我們卻很少聽說這些領域的人才以工作繁忙為由排斥學習和專業成長。關鍵問題還在于內因，即這些教師普遍缺少自我成長的生命自覺和主體意識。外因的干擾我們或多或少都能解決，只要教師有成長的生命自覺，面對繁忙的工作，就會通過高效的時間管理，化整為零，擠出時間來休息和讀書。即使只有少許讀書的時間，日積月累，同樣所得匪淺。一些教師本身就不想讀書，讀書沒能成為我們非做不可的事情，沒有享受到讀書滋養心靈產生的一種快感，更沒有感受到一種自我成長的沖動。因此，無論教師自己多么清楚讀書的重要性，無論上級部分發多少文件、訂多少考核條例，組織教師聽多少場關于讀書的報告，被動、強迫只能產生應付、忽悠、謊言，最后的結果還是沒有讀書的行動。缺乏成長的生命自覺，用大白話講，就是人自身的一種惰性。

主動實質上是一種自我成長的生命沖動。正如懷特海所言：“在機械生產中，建設的能量來自它的外部，它將分離的各個部分組裝在一起，但是對于一個活生生的有機體來說，情形就大不一樣了，它依靠自身自我發展的沖動而成長。這種沖動可以從機體的外部進行激發和引導，它也可能為外界的力量所扼殺。盡管外界的力量可以激發和引導這種沖動，但是，心智發展的創造性沖動來自內部，而且完全為個體所有。”這些言論提醒我們，教師專業成長的主體是教師自身，喚醒教師的生命自覺，就是要保護和引導教師內心的成長沖動，實現教師的自我教育。因此，依靠外力強制的教師專業成長模式，教師只是“被成長”，注定無法取得成效，還會造成資源的極大浪費。說到底，教育行政部門是無法強迫教師進行專業成長的，除非教師們相信這么做能夠滿足他們的內在需求，成長對于他們來講是有意義的。

教師有哪些內在的需要？馬斯洛認為人類的需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。這五大基本需求都內在于我們的基因結構，成為我們必須如何存活的內在指令。除了一些低層次的需要外，教師，因其職業及文化特點，特別需要獲得社會、學校的認可與尊重，特別需要自我實現的需求。這些需要的滿足，成為教師專業成長的動力。我們追尋一些名師的成長軌跡不難發現，有兩點是非常關鍵的。一是不斷地體驗到教育教學帶來的樂趣，“冉冉出新人”的蓬勃生機促使教師生命氣象得到提升。兒童的成長使教師價值得到充分體現，自我實現的需求得到滿足，產生了自我發展的動力。教師不斷地實現自己的目標，向著心中的教育理想前行，不斷地體驗學生的成長及自己成長所帶來的高峰體驗，更容易獲得更大的展示自我的舞臺。二是既能腳踏實地，又有著仰望星空的教育情懷和強烈的社會責任感。教育關乎國家的未來，教育改革的關鍵在于有一批有理想而又敢于擔當的教師。責任感愈強，擔當越多，內心就會產生愈強的主動發展的動力，自我成長也就越自覺，從而促使生命達到一種“茍日新，又日新，日日新”的狀態。因此，教育行政部門、學校要為教師的成長提供良好的制度、環境保障，滿足教師成長的需求，認同教師的價值，激發教師的責任感。反之，不好的制度則會抑制教師主動成長的生命自覺。反觀當下的職稱評審制度，一個蘿卜一個坑，青年老師想要晉級，需要年長者退休將位置讓出來，而這一等下來自己也差不多要退休了。雖然教師的生命成長才是根本目的，職稱只是成長過程中的“附產品”，是外在的東西，職稱的高低不代表教師的生命高度，但是青年教師既需要教育的理想與情懷，也需要成長的空間與外在目標達成的一種成就感。如果青年教師看不到目標，看不到希望，缺乏職業成就感，你讓他怎么安心提升業務水平？這種需要得不到滿足，將對教師自我發展的動力產生抑制。

教育要給心靈徹底的自由。教師也需要有自由與閑暇。因為心只有在悠閑中才能學習。悠閑意味著內心不是常常被各種事情——被問題、被某種享樂、被感官的滿足所占據，而有充裕的時間，去觀察身邊以及內心正在發生的事情，去傾聽，去清晰地看。從這一方面講，某些地區教育行政部門名目繁多的檢查，使得教師的閑暇都耗費在資料整理與瑣碎事情的處理上，甚至寒假還在為繼續教育學時的獲得忙碌，其結果是，教師的生命氣象在各級各類要求與壓力的擠壓中，變得支離破碎。人與所有動物一樣，有很強的逆反心理。你可以如同操縱機器一樣，強制一個人聽講座，但不能操縱他進行思維。引導教師成長的關鍵是激發教師自我發展的動力，先有自由后有自覺，自由是人走向生命自覺生長的空氣與土壤！當心靈受到制約時，它就只能在一個非常有限的特殊領域里發揮作用，成長必定受到制約。

因此，教師專業成長的要義在于，激勵、喚醒生命個體自我成長的沖動，并保護這種沖動，給每一個生命個體成長的自由空間與時間，實現個體主動、自覺地生長。在成長中形成遠大的教育理想與責任擔當，獲得生命氣象的提升，產生時時刻刻的自我覺知，自覺地向著生命的更高境界生長。第斯多惠說過，“凡是不能自我發展、自我培養、自我教育的人，也就不能發展、培養和教育別人。”成為自我發展的生命，是為師的基本要求。“古之學者為己，今之學者為人。”教育需要教師有成長的生命自覺，既是為“己”，也是為“人”。這里的“為人”不是為了炫示于人，而是用教師的生命自覺去喚醒學生的生命自覺！

（作者單位：江蘇南通市通州區西亭小學）

責任編輯 黃佳銳