靜畫變動，培養學生看圖寫話能力

趙惠紅

一、 組合靈動內容豐

小學低年段單幅圖的內容十分豐富，有景物、動物和人物。背景和人物構成寫人記事的寫話內容，背景和動物構成了童話的寫話內容，景和景，物與物分別形成了寫景狀物內容。眾多的寫話素材展現在學生的面前，除教學生按照“從上到下”“從前到后”“從左到右”的順序進行觀察之外，可以從圖的實際內容出發，有目的地挑選景、選人、選物進行細致深入地觀察和描述，不必樣樣都寫。學生可選擇自己喜歡的景、物、人來寫話，寫自己想寫的，這樣學生會輕松愉快?！稄V州市義務教育階段學科學業質量評價標準》關于小學二年級看圖寫話提到：能寫幾句心里話，寫自己喜歡的話。我們要遵循學生的心理和年齡特點以及認知規律，從寫話起逐步教給學生方法，同時也培養個性，寫的話能表達自己真實的感情。這也是我們尊重學生，尊重教學規律的做法。如單幅圖看圖寫話《秋天的圖畫》（圖一）：先按照從近到遠的順序觀察，再把近處的蘋果樹、梨樹和遠處的田野、樹木、遠山以及空中的藍天、大雁重新組合；組合之后，形成不同的內容：

1.（近處的）蘋果+（近點的）莊稼+（遠處）樹+（空中的）大雁；

2.（近處的）梨樹+（近點的）田野+（遠處）山+（空中的）大雁；

3.（近處的）蘋果+梨樹+（遠處）樹+（空中的）大雁。

學生年齡小，觀察不夠仔細，選擇景物憑主觀喜好，所以要指導學生把圖畫的景物按一定的順序重新組合，突出主要景物，寫出內容不完全一樣的幾句話。

多幅圖看圖寫話，就是把單幅圖寫話的方法進行遷移，主要的是要遵循從整體到部分看圖寫話的規律。首先，要指導學生把幾幅相關聯的圖畫組合在一起，讀懂四要素：時間、地點、人物、事情以及圖表達的主旨，用連貫的話寫下來。再圍繞整體的圖意，指導學生按照一定的順序看仔細研讀一兩幅圖，說清楚寫具體。《廣州市義務教育階段學科質量評價標準》語文二年級下冊寫話要求：圍繞一個內容寫話；把幾幅圖意寫清楚，展開合理的想象；把看到、聽到的加以綜合；句子通順、內容具體，寫出自己的真實感受。 根據老師的教學經驗，二年級學生看圖寫話要一小時左右。要在有限的時間里指導學生看圖、識圖、寫圖，內容要達標；以及年齡小、書寫慢等現實，可以從源頭解決——多幅圖寫話應圍繞一個意思重組圖畫，寫話；這樣可以化難為易，提高寫話的速度和水平。

以二年級下冊《找春天》為例（圖二）：

以下四幅圖從整體上看，圖意是：春天來了，小朋友們到野外快樂地尋找春天。這四幅圖是并列關系，在指導學生整體把握圖意的基礎上，允許學生選擇自己喜歡的圖畫寫話：可具體寫一幅、兩幅、三幅；也可以寫第四幅：先添元素，再想象過程，最后寫具體。學生的能力不同，智力發展有快慢，差異性選擇其結果也不同，這是事實?！氨Ｗo學生寫話的興趣，寫自己想寫的”是寫話評價標準中情感價值觀的維度，不能忽略。學生能寫喜歡的圖、有真實感受，我們應該尊重。為此，我們建議：圍繞一個主旨重新組合圖畫；有目的選擇圖畫仔細觀察；確定重點深入研究和描述是一種高效的看圖寫話的方法，不論單幅圖還是多幅圖都適用。教學得法，效果更高。靈活組合的圖畫，讓學生寫話有法可依，難度逐漸上升，學生可量力而寫。它符合學生的身心發展，能得到良好教學效果。

二、圖文轉換引導強

目前低年段學生寫話存在三不強：觀察順序不強、思維連貫性不強、敘述條理性不強。為了幫助學生很好地把看到的、想到的有條理、有順序、連貫地寫下來，我們常采用圖示法引導學生，為寫話搭建圖文轉換的橋梁，培養學生的思維。所謂圖示法就是把客觀事物的內部聯系和外部結構聯系，用簡單的文字或圖形加以展示的一種教學方法和策略。[1] 看圖寫話中，最困難的是同時兼顧觀察順序，事物特征，人物動態、事情變化。如果把圖畫中的景、物、人事用圖示意并加扼要的文字表示，學生可借示意圖中的景物人物的“位置”“名稱”和“特點”有序地描述清楚。如何做，以《找春天》（圖三）為例加以闡明。

（一）分清主要元素是： 小男孩、小女孩、草地、河流；次要元素有桃花、房子等。

（二）標識圖中物的位置、名稱，簡寫圖意：小男孩和小女孩在小河邊，發現了春天。

（三）仔細觀察，想象人物、景物的特點，用詞表達。老師標詞句，指導具體說話。

（四）回歸整體看聯系，以問題為支架，思考幾幅圖之間的聯系，寫好圖畫的結尾。

一般提的問題是：為什么小朋友到野外？（春天來了，野外的景色很美）他們怎么找的？（主要元素寫具體）結果找到了嗎？（找到春天的美，找到快樂）

總結圖示法的做法：主次元素要分清，原位固定字代形，言語神色要寫詳，因果經過需點明。顯然，示意圖是圖畫轉為文字的橋梁，是一條圖文轉化的有效途徑。圖示法其實是給看圖寫話的內容列提綱，為看圖寫話謀篇布局，它為今后的作文打基礎，有現實意義。

三、 靜畫變動形象活

靜圖變動是看圖寫話的核心，對寫話的質量好壞，起著至關重要的作用。它啟發學生的觀察力、想象力、表達能力，是培養學生看圖寫話的關鍵環節。

1. 擬人化寫法，讓圖中的動物活起來

低年級學生的年齡特點決定了，在他們的思維模式里所有的小動物和他們一樣會言語懂做事。尤其是學齡前的童話故事，給低學段的學生留下了深刻的印象，以致他們在看圖寫話時，思維很容易進入童話的世界，最擅長擬人化的描述。他們會給動物昵稱，會根據圖與圖之間的聯系，模仿人對話；會根據自身的經驗模仿人的動作，人的表情；甚至會模仿自己的生活經歷，讓動物的生活習性擬人化。我們應該好好利用學生這一階段的特點，引導學生擬人的寫法，多說多練；在童趣中學習寫話，會寫具體寫生動。擬人的寫法是一種簡單有趣的看圖編故事的好辦法，符合學生的水平。如《小蝌蚪找媽媽》這類的故事比比皆是，學生容易模仿，讀來很有童真童趣。它讓寫話的內容生動形象。