淺談大學英語教學策略

張然

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）04-0003-01

隨著全球化進程加快，英語已經在世界上成為最強勢的語言，許多國家在基礎教育發展中把英語作為重要的組成部分，并將其擺在突出地位。本文探討了大學英語的教學方法。

1.大學英語語法教學

1.1 為了讓學生能完整地了解語法的基礎知識，教師可以設法將語法內容進行適當的有機整合，在原理相通的情況下，刪除一些瑣碎的部分，采用聯系、歸納、演繹、圖示和對比等多種方法。例如：將主語從句、賓語從句及表語從句聯系起來講解，將定語從句和同位語從句一同加以講解及區別，將動名詞和現在分詞進行比較，將過去分詞與現在分詞進行比較等。這樣能使學生融會貫通，真正懂得語法知識的橫向聯系和它們之間的差異。

1.2 由于中英文的語法結構在某些地方的相似和不同之處比較多，因此，教師應時常對中英文的表達進行對比，以進一步加深學生的理解。如"公園里又建了一個游樂場"這個句子，學生很容易把作狀語的"公園"誤作為主語。只要經過分析，學生便能明白這實際上是屬于主動形式、被動意義的結構，動作的執行者并沒有出現，用英語表達時應采用被動語態。這時教師須向學生強調此類句式必須加上系動詞作謂語方能成立。

1.3 語法在語言學習中既體現為語法知識條文的掌握，又體現為語言活動中語法結構應用能力的培養，也就是說學生是否學會在具體的語言環境中運用所學的知識獲取有效信息，解決實際問題，是檢驗語法學習是否有效的標準。換言之，語法教學的重點是培養學生實際使用語法的能力。應用技能的掌握是靠大量的操練和運用而獲得的。

2.提高大學英語閱讀教學策略

2.1 培養學生良好的閱讀習慣。大學英語的教學目標是培養學生的綜合應用能力，大學英語不僅僅是課程要求下的一門語言基礎課，也是與世界溝通、了解世界文化的素質教育課，是一種語言工具。但是在傳統的教學模式和應試教育雙重背景下，多數學生的英語學習主要以學習語言知識點為主，忽視英語實際應用以及交際能力的培養和訓練。閱讀策略教學的最終目標是使學生能夠管理、監控自己的閱讀過程，自主學習。

2.2 優化大學英語教學的課程設置。在大學英語教學改革后，課程設置要把培養學生的自主學習能力和學習策略貫穿在教學的每個教學環節。閱讀文章是為了快速、準確地獲取信息。然而傳統的教學模式在閱讀中忽視閱讀的速度和效率，單純地求精、求準、求知識。在閱讀策略的培訓中，可以采取快速閱的方式?？焖匍喿x是學生培養英語思維習慣和獲取知識的重要途徑。文章內容的概括性陳述一般都在標題、開始段、結束段、每段的段首句和結尾句，通過快速閱讀這些來確定是否需要進一步地仔細閱讀。

2.3 課堂教學與課后指導相結合。課堂上對閱讀策略進行分析和教學是對學生的閱讀策略的有意識培養。要想提高學生的閱讀策略，僅僅依靠老師課堂上的講解和訓練是遠遠不夠的，最重要的是自己要有對閱讀策略的管理和監控。要鍛煉學生在平時的英文閱讀中有意識的練習使用閱讀策略，在老師悉心的指導下逐步將閱讀策略內化為自己的東西。培養學生的課外閱讀策略的能力更需要老師的用心輔導，要調動起學生學習英語的積極性，通過他們相關的興趣愛好引導學生英語閱讀。

3.大學英語寫作教學的思考及策略

3.1 加強對寫作過程的指導。教師在給學生布置寫作任務時要提前想好三兩個作文題目，然后進行甄別篩選，決定最佳題目。在做決定時要針對學生的實際情況做全方位的思考，既要考慮到學生的實際英語表達能力，又要考慮到學生的表達興趣等因素。作文任務可以采用多種形式，可以讓學生寫一篇命題作文，也可以由教師為學生提供合適的讀物，讀完之后讓學生寫讀后感，還可以給學生提供一篇故事，抹去故事的結尾讓學生續寫。這樣不但可以給學生自由發揮寫作的空間，而且可以由于作文任務的不斷翻新而避免枯燥乏味，在最大程度上激發學生的英語寫作興趣。

3.2 改變原有教學模式，有計劃、有系統地從詞匯、語法、篇章等幾個方面，培養學生的寫作能力，提升學生的作文水平。

首先，詞匯教學的內容應該是由寬度轉向寬度加深度，由語義轉向語義加語用，由重語言轉向語言與文化并舉，由考試型知識的傳授轉向能力型知識的發展。對于寫作來說，習得詞匯比學得詞匯更重要，習得詞匯本身是無意識的詞匯積累過程，教師應多鼓勵學生進行課外閱讀，以增加習得詞匯。其次，英語語法教學也應該從基本的句內語法過渡到句間語法和篇章語法，并多涉及英漢句式的對比分析，使學生的注意力從原來分散記憶一些語法條框轉向學習英漢表達的區別，并通過鼓勵學生多讀原著讀物使他們熟悉地道的英文表達方式。

3.3 引導學生采用正確的學習策略。只有經過量的積累才能達到質的變化。因此，要想提高寫作水平就必須勤寫多練。教師在教學過程中，應鼓勵學生對寫作形成積極的態度，使學生在寫的過程中學習寫作，在與教師、同學討論的過程中提高寫作技能。在初稿完成后可以將評改的基本方法告訴學生，并組織學生交換初稿進行互評，教師應及時歸納典型語法和中式英語的錯誤，并講解糾正和避免錯誤的方法等，使學生對寫作有一個全面的認識。

綜上所述，一份耕耘一份收獲。要想提高學生的英語寫作水平，需要從不同角度，不同方面去培養，這是一項長期、艱巨的教學過程，還有待于今后不斷地發展成熟。