從“閱讀”到“悅讀”

張麗

新課改倡導課堂教學引入自主合作探究式學習模式，在初中語文閱讀教學設計時，教師要從提升學生自主閱讀學習興趣入手，通過多元設計，提升學生閱讀指數，并在自覺閱讀學習中形成語文學力。創設適宜閱讀情境、升級閱讀方法體系、優化閱讀評價方式，都能夠從不同程度上調動學生自主閱讀學習興趣，提升閱讀品味，最終實現快樂閱讀、健康成長，全面提升語文綜合素質。

一、創設閱讀情境，調動學生閱讀情趣

閱讀教學中，教師要利用多種教學方法為學生創設適宜閱讀環境，以提升學生主動參與閱讀的興趣。教師生動講解、故事導入、名言激發、典型范讀、多媒體展示等，都能夠給學生帶來不同感官刺激，以激活學生閱讀熱情。特別是多媒體介入閱讀教學，聲光電信息技術全面運用，可以為閱讀教學創設更適宜環境，提升學生閱讀積極性。

在學習魯教版八年級下冊《出師表》時，教師閱讀導入：提起諸葛亮，可謂是家喻戶曉老少皆知，因為諸葛亮是著名的智多星，他的傳奇故事傳遍天下。這諸葛亮到底有多大本事呢？身居草廬而三分天下，可見諸葛亮的雄才大略?！俺鰩熞槐碚婷溃лd誰堪伯仲間?！边@《出師表》到底寫了什么呢？為什么會獲得如此贊嘆呢？不妨閱讀課文。學生聽教師這樣講解，頓時有了閱讀興趣，紛紛展開自主閱讀。學生大都有好奇心，教師設懸式閱讀引導，與學生學習認知基礎相契合，成功激活學生閱讀興趣，自然進入到學習情境之中。教學情境創設是教師重要教法運用，其激發動力是顯而易見的，只要教師找對切入角度，學生自然會欣然接受。

二、升級閱讀方法，提升學生閱讀品味

學生主動參與閱讀時，還需要有方法支持。教師要有方法意識，給學生推薦更豐富方法資源，讓學生結合自身實際展開篩選。瀏覽、略讀、朗讀、品讀、研讀、析讀等，都屬于常見閱讀方式，教師要引導學生做出理性選擇。不同的文字、不同的要求，自然需要不同的閱讀方法，這需要學生在實際閱讀實踐中做出合理選擇。

古人云：小疑則小進，大疑則大進。發動學生在閱讀文本時展開質疑活動，對提升學生閱讀學習積極性有特殊激發效果。在學習《故鄉》時，教師讓學生自主閱讀課文，要求每一個學生要提出三個有價值的問題。學生積極展開閱讀學習，很快就給出質疑問題。教師經過篩選，形成問題集錦：閱讀課文，作者描寫故鄉哪些特點？課文中寫了哪些故鄉的人，主要寫了誰呢？閏土形象的變化根本原因是什么呢？為什么作者說自己和閏土之間已經隔了一層“厚障壁”呢？這篇小說表達了怎樣的主題思想？問題出來之后，教師組織學生分組進行討論。成果展示時，教師對各個小組討論情況進行針對性點評。發動學生展開質疑活動，提升了學生閱讀品味，學生快樂閱讀指數也大幅度提高。主動學習和被動學習的差別是極大的，其學習認知深刻程度是完全不同的，升級學法，對全面提升學生學習品質有重要促進作用。

三、優化閱讀評價，促生閱讀成長指數

閱讀是個性學習行為，在課堂教學中，教師利用多重評價方法，激勵學生主動參與閱讀的積極性，對全面提升學生閱讀素養有正面幫助。自評、互評、教師點評是閱讀教學常見評價方式，教師要根據具體閱讀教學需要進行適當選擇。特別是教師點評是學生最為看重的，教師要注意提升評價語言的專業性、藝術性，以激活學生閱讀主動意識。

《我的叔叔于勒》學習時，教師給出閱讀思考問題：于勒是一個怎樣的人？學生展開自主閱讀，并給出自己的見解。有學生說：于勒在菲利普夫婦眼中，曾經是災星，后來成為福音，再到后來成為“流氓”“無賴”。其實，于勒就是一個社會最下層的一員。教師給出點評：說得非常到位，抓住了問題實質。有學生繼續補充：于勒有成功的經歷，但那不是勤奮所得，自然也不會長久，這說明于勒并不是真正意義上的勞動人民。教師給出評價：回答有層次性，抓住了要點，你的表現非常突出，老師給你點贊！學生聽教師這樣評價，都顯得特別興奮，參與閱讀討論積極性大增。教師適時給出專業性點評，成功激發學生主動參與閱讀的熱情。課堂教學激發力量源自教師科學設計和合理發動，學生積極參與相關活動，自然給課堂帶來重要活力，學生主動探索意識得到有效喚醒，其學習效率會大幅度提升。學生學習進入到佳境之中，課堂教學呈現良性循環。

新課程標準關于閱讀有比較明晰的界定：能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。教師在培養學生閱讀興趣和優化閱讀環境時，要有創新理念，對學生閱讀內容進行精心篩選，對閱讀方法進行多重優化，以提升學生主動閱讀意識，實現從閱讀到悅讀的質變跨越。