初中語文作文教學的困境及其對策

丁煥芳

在初中語文教學中，作文教學占據很大比重，但從初中語文老師的反應，以及初中生語文試卷上作文分數來看，初中生的作文水平堪憂，語文老師在作文教學過程中遇到了困境。為了提高初中生的作文水平，幫助初中生為高中寫作打好基礎，本文就初中語文作文教學中的困境和對策進行分析。

一、初中語文作文教學中的困境

1.老師教學方法過于陳舊無序。在語文作文課上，老師通常采取的上課模式是：先給同學們規定一個作文題目，再從獲獎作文中找幾篇優秀作文讀給學生聽，講作文里面的出彩部分，最后留下時間讓學生自己寫作。每一節作文課都采取這種上課模式，寫作技巧的講解也非常生硬乏味，根本無法激起學生創作的興趣。在應試教育背景之下，語文老師將自己的教學重點放在了如何提高學生的寫作技巧、如何獲得高分上面，忽視了學生對寫作的認知心理，這樣的教學模式屬于治標不治本，根本無法讓學生了解寫作的實質內涵，對學生作文能力、作文成績的提高也沒有很大幫助。在應試教育背景下進行的語文作文教學沒有層次，沒有遞進關系，導致學生寫出來的作文也不深刻，不層層遞進。

2.學生對寫作提不起興趣。中國人學習語文有天生的優勢，它不像數學學科一樣要求學生有很高的思維性和邏輯性，因此，語文被初中生和初中老師視為易學的學科。由于老師和學生都認為語文好學，并且成績提高很慢很難，因此，學生也不愿意在語文學科上花費太多時間，大多數同學的語文成績都在中等，很好很差的成績基本很罕見，這個現象在作文上面體現的最為明顯。除此之外，學生平時練習的作文題目一般都是老師限制范圍、限制文體，學生不能發散自己的思維，久而久之，學生寫作的興致被逐漸磨盡，甚至會產生排斥的感覺。

3.寫作和生活和日常閱讀脫軌。學生寫作能力的培養過程建立在閱讀積累和結合生活的基礎之上，如果學生不通過讀課外書的形式增加自己的文學修養，寫出來的作文的語言會讓人感覺不到靈動和優美，如果學生的寫作不和生活結合在一起，抽離了現實，會讓人感覺非常空洞，沒有內容，像是強制拼湊的內容一樣。

4.存在抄襲現象。很多學生在看到作文題目時，感到無從下手。很多同學由于素材匱乏以及缺乏對現實生活的感受，他們根本不知道要寫什么，在這種狀況之下，學生很容易拿起素材書，照搬別人的故事，除此之外，作業任務繁重，不愿意花費時間去找素材，到要上交作文的時候，直接拿起別人的作文抄襲，長此以往，學生的寫作能力不但不會提高，反而還會下降。

二、提高初中語文作文教學的對策

1.注意教學順序，注意教學目標。老師在進行教學活動之前，首先需要制定一個學期目標，如：在本學期之內，如何教會所有學生寫記敘文。然后，制定好實現這個教學目標的教學內容和教學序列。例如，在初一的時候，讓學生養成自由寫作的習慣，不限制學生的思維；在初二的時候，用教學大綱里的寫作方法來規范學生的寫作；在初三的時候運用有趣的教學方法激發起學生寫作的興致，讓他們的寫作更加有深度和廣度。

2.倡導學生自由寫作。在語文的學習中，老師的作用更多的體現在“引導”，老師為學生創造各種學習的情景，幫助學生發散思維，同時還讓他們積極發表自己的觀點。比如，老師給同學們出了一個話題式作文，老師可以鼓勵學生表達自己對這篇作文應該怎么寫怎么想的意見，幫助學生疏通作文思路。在作文點評課的時候，要對有健康積極想法的學生進行鼓勵，提高他們的創造性思維。

3.鼓勵學生多參與生活多閱讀多積累素材。作文通常來源于生活，反映于生活。優秀的作文是豐富多彩的，能夠和生活結合在一起，反應生活中的事。因此，老師應該鼓勵學生多多參與生活，觀察生活，從生活中發現樂趣，并將發現的樂趣、觀察到的現象轉換成文字敘述的方式，讓其他人感受這份生活中的“小情趣”。學生應該多閱讀經典名著，體會作者的寫作方式和寫作手法，積累豐富的素材，為寫議論文提供理論依據，也可用舉例子的方式增強文章的深刻性。

綜上所述，在應對語文作文教學所面臨的困境的時候，應該多方面分析，結合實際提出對策，以此改進老師的教學方法，提高學生的寫作興趣。在這個過程中，學生是主體，因此，應該把提高學生的主觀能動性作為重中之重，鼓勵學生多讀多感多記錄，多參與生活感受生活，使寫作能力有質的飛躍，從而也可以為高中以及大學寫作奠定良好的基礎。