踐行行知思想 實現“生動”課堂

魏思進

摘 要：所謂“生動”，不是隨心所欲的亂動，應該是在教師幫助和促進下，圍繞教學內容進行有序的活動，通過有序的活動來完成教學任務，實現教學目標。我們不能將學生的活動僅僅理解為就是學生在課堂上的發言，也不能理解為現在很多課堂上普遍采用的小組討論。學生之動有多種形式，但是實質是一致的：就是以生為本，促進學生的全面發展。本文著重探討了如何踐行行知思想，實現“生動”課堂。

關鍵詞：思品教學；生動課堂；實現方法

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）23-020-1

一、“生動”的意義

1.“生動”有助于提高學生的學習能力?，F代社會要求人們具有終身學習的意識和能力，因為“未來的文盲將不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人”?！吧鷦印钡恼n有助于學生自主學習能力的提高，因為學生要想完成相關的活動，必須進行自主學習，除了自主學習課本上的相關知識，還有自主學會通過網絡、圖書、影視等媒體來獲得相關的知識，否則就不能完成教師布置給自己的任務。學生的自主學習能力是學生終身發展的一項重要學力，有人說，學生學習的關鍵不在于學習什么而在于怎么學。

“生動”的課堂體現了以生為本，體現了教師對學生的信任和尊重，這有助于學生培養對他人的尊重。學生通過在小組內的討論，知道如何正確地表達自己的觀點，知道如何對待同學的意見，這有利于培養學生寬容的品質。學生在發言的時候，學生要注意傾聽，能夠發現同學發言中的問題，這體現了同學之間的尊重，有助于培養學生的注意力、概括能力以及發現問題的能力。學生對同學的發言進行評價，這就是在調動學生進行積極的思維，也有助于學生的應變能力和口語表達能力的培養。

2.“生動”有助于改善學生的學習方式。傳統的學習方式是教師講學生聽，教師問學生答，學生參與被動參與的地位。現代教育理論告訴我們：不同的學生擅長不同的學習方式，有的人屬于視覺型，有的人屬于聽覺型，有的人屬于動覺型；有的人善于獨立學習，有的人善于小組合作學習；有的人早上學習的效率高，有的人晚上學習的效率高。“生動”的學習方式有利于滿足不同學習方式學生的要求，促進學生更好地學習，也有利于轉變學生的學習觀念，使學生由被動的學習轉變為主動的探究學習。

3.“生動”有助于改變學生對思品課的錯誤認識。重理輕文的思想觀念仍然在影響著現在的學生，尤其是目前思品課實行開卷考試，許多學生和家長，甚至個別的學校領導和教師都認為，思品課只要臨考時背一背，考試時翻書，及格不成問題。因此思品課，校內不如語數外，校外不敵音體美。現實社會上存在的一些不良現象影響思品課的教學，有的學生認為老師講的都是騙人的東西，是虛假的，以至于學生不喜歡上思品課，在思品課上做小動作等。“生動”的課堂使學生建立起知識與現實生活的聯系，使學生認識到思品課的知識對自己了解社會、融入社會、更好地生活是有幫助的。尤其是學生在學習中逐步樹立一些思考問題的方式：辯證地看待問題，用發展的眼光看待問題，用全面的眼光看待問題等。

二、“生動”的保障

1.“生動”需要教師改變教學方式。教師的教學方式影響著學生的學習方式，教師滿堂灌只能導致學生的滿堂聽。要保障學生能夠在課堂上動起來，教師必須改變自己的教學方式：必須由教師自己的主講變為學生來主講，由教師組織課堂為學生在教師的指導下學生自主的組織課堂，教師讓學生在展示中暴露問題并引導學生分析和解決這些問題，從而實現學生知識和能力的螺旋式上升，而不是將現成的結論呈現給學生，剝奪學生的思維能力。

2.“生動”需要學校加強教學過程監管。初中學校由于受到升學率的影響，更關注學生的教學成績，尤其是畢業班的教學成績。過分重視教學成績必然會淡化甚至忽視教學過程的管理。雖然說沒有好的過程就沒有好的結果，但是，好的教學的結果未必就有好的教學過程。傳統的教學過程也能夠培養出人才，但是由于這種教學過程忽視了學生的能力發展，學生缺乏獨立思考的精神，更多的是運用所學的知識來解決問題。所以，學校要關注教學過程，提醒教師在教學過程中充分發揮學生的主體性，調動學生的積極性，關注學生的能力，實現葉圣陶先生所說的：教都是為了不需要教。

教師要做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人。創新型人才的培養需要我們的學生不迷信書本、敢于質疑挑戰權威且勇于實踐的品質和精神。唯有這樣，學生將來才能夠提出新思想，建立新理論，想出新方法，做出新成績，這樣我們才能回答錢學森之問。否則，我們只能跟著他國后面發展，永遠不能成為一個創新型的國家。

3.“生動”需要社會改變教學評價方式。所謂的教學評價，是按照一定的教學目標，運用科學可行的評價方法，對教學過程和教學結果給予價值上的判斷，從而為改進教學，提高教學質量提供可靠的信息和科學依據。教學評價的目的應該是了解教師的教學水平和學生完成學業的情況。就思品課來講，評價的方法是多樣的，除了筆和紙測試以外，還包括觀察法、描述性評語、項目評價、談話、成長記錄等方法，這有助于對被評價者——教師或學生全面、綜合地進行評價，不但可以評價結果，而且可以評價過程。而在現實的生活中，用來評價的就是一張試卷，但是試卷只能反映學生對知識的掌握和應用能力，并不能真實地反映出學生的思想品德，自然也不能體現出教育的真正效果。

欲知明日之社會，且看今日之校園。唯有讓學生成為今日校園之主人，才能使學生更好地成為明日社會之主人。陶行知曾說：先生的責任不在教而在教學，而在教學生學。唯有如此，才能使學校真正地成為“學?！倍恢劣诔蔀椤敖绦！薄Ｒ虼?，“生動”的課堂有待我不斷地思考與探索。