小學語文作文教學方法的創新研究

陳紅

【摘 要】現實生活是寫作的基礎，現實生活在不斷發生變化，學生刻畫現實生活的手法也應該有一定的調整，而作為小學生寫作的引導者，教師的教學方法自然也要及時更新。本文在分析小學生寫作現狀的基礎上，研究一些寫作教學的創新方法。

【關鍵詞】小學語文 寫作教學 教學方法 創新

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.082

提到寫作，教師稱教學“難”，學生稱學習“難”。而究竟為什么會如此難值得深思。難在教師寫作教學的方法欠缺恰當性，難在學生的寫作學習欠缺科學性。教師在寫作教學中遇到困難不知尋求解決之道，學生在寫作學習過程中遇到困難不知查找原因，自然難上加難。本文首先對目前小學生的語文寫作現狀進行分析與研究，據此提出具有創新性的寫作教學方法。

一、小學生語文寫作現狀分析

新的教學理念的提出，教學改革的推進，這些都對我國基礎教育的發展注入了新的血液與生機。小學語文教學的各個板塊自然也受益匪淺，在原來的基礎上都取得了更大的進步。我們應該以一種更加謙虛的態度看待進步，并且能夠看到美中之不足。目前小學生語文寫作的現狀，喜憂并存，我們對一些不良的影響因素加以闡釋：

（一）文章缺乏情感的融入

從小學生的年齡特征來看，學生的心智正處于發展的關鍵時期，因此在看待很多事物的過程中存在較大的局限性，想要使小學生像初中學生及高中學生那樣融入文章一些濃厚的情感元素，是很困難的，同時也是與學生的年齡不相適應的，但是，小學生的可貴之處就是有寶貴的童真。如果學生能夠將這份童真融入文章之中，無疑能夠給人帶來極大的震撼與感動。而目前小學生在寫作過程中卻難以體現其童真，整篇文章難以以情感人、難以以情動人，文章也難以體現童真，成為學生寫作能力提升的瓶頸。

（二）學生的寫作陷入模式化

對與剛剛接觸到寫作的小學生而言，寫作無疑是神秘的，何為模仿他人的文章？何為表達個人的見解？這些對學生來講無疑是困惑的。一些學生面對題目無從著手，就找來別人的文章來模仿，結果由于缺乏及時有效的引導，學生在模仿的過程中失去了靈活性與借鑒性，模仿演變為古板的抄襲，尤其學生在借鑒一些寫作框架的過程中，使文章固定的一定的框架中，學生按照框架寫作，很難有發揮的余地，更不要談創新了。這種情況很多小學生在寫作的過程中都存在，對學生的寫作產生了極為不良的影響。

（三）學生的創新沒有受到充分的尊重

隨著信息時代的到來，人們獲取信息的途徑更加多元化，對于具有較強模仿能力的小學生而言，也能夠通過課堂之外了解到更多的信息，學生的視野與知識點都得到了極大的拓展，學生自然也有更多自己的想法，在寫作的過程中小學生可能就自己對一些事物的看法發表見解。由于小學生存在對事物的認識不夠深入及全面等多種情況，可能學生的新觀點與人們正常的觀念存在一些的差異性，并且可能存在出入較大的情況，語文教師在讀到學生諸如此類的文章時，一般會采取批評或否定的方式，這無疑使學生的創新思想被扼殺。學生在寫作的過程中出現了不敢發表個人見解的情況，阻礙了學生寫作的進步。

（四）寫作與生活及大自然不貼切

生活中形形色色的人、事、物能夠給學生的思想帶來一定的沖擊，使學生產生諸多情感，進而匯聚成寫作的源泉。山、水、花、鳥的靈動，能夠給學生帶來諸多美好的體驗，使學生產生千言萬語，匯聚成寫作的靈感。只有生活與大自然能夠激發學生無窮無盡的寫作欲望。而目前小學生的寫作課在教室內進行，鋼筋水泥墻將學生與寫作的源泉隔開，即使學生掌握了再多的詞匯，背誦了再多的優美段落，加工出來的文章也難以滲透生活的氣息，進而文章讀起來多了幾分矯揉造作的味道，難以使學生的文章從思想與意境方面得以拔高。

二、小學語文作文教學的幾個創新方法

通過對目前小學生語文寫作的現狀進行分析，發現存在的問題不在少數，除了文中提到的幾個問題之外，還有一些其他問題。小學語文教師在輔導學生寫作的過程中，應該對輔導方法與技巧進行深思，對于一些傳統落后的輔導方法，要及時淘汰，積極根據現代學生的特點及寫作的特點，創新一些新的寫作教學方法。

（一）融入童真

小學生貴在有一顆童心，雖然小學生的文章沒有華麗的辭藻，沒有巧妙的結果，但是如果融入童真，表達小學生的正輕視感，也能夠給讀者留下極為深刻的印象，從而深深的打動讀者。本人在引導小學生融入童真于寫作的過程中，鼓勵學生寫作文時要遵從本心。例如：學生在描寫自己喜歡的小動物時，就鼓勵學生將自己對小動物的真實情感表達出來，學生會將小動物當作自己的“寶寶”，會將小動物當作自己的“玩伴”，會將小動物當作自己的“好朋友”等，真實情感流露于整個文章的字里行間，十分有真實感。

（二）靈活吸取取營養

寫作模式化對學生的寫作是十分不利的，學生汲取寫作營養的過程中，應該為自己的寫作服務，而這個服務是靈活的，以寫作的實際需要而定。教師必須在引導學生靈活汲取寫作營養方面下工夫，對小學生而言如何借鑒他人寫作的優點是一件比較迷茫的事情。機械的抄襲對寫作毫無幫助，學生又缺乏一定的靈活借鑒能力，只有教師引導學生掌握正確的借鑒方法，學生才能逐漸通過他人優秀的作品很好的吸收營養，幫助學生的寫作“之苗”茁壯成長。

（三）教師充分尊重學生的寫作中的創新舉動

不管學生在寫作過程中發表的新觀點是正確的，還是存在一定的偏差，教師首先應該對學生寫作過程中大膽創新的精神與勇氣加以表揚，而后對存在的問題，教師再友好的對學生進行指導，幫助學生糾正認識方面存在的偏差，這樣既能夠使學生的觀念更加正確，同時，教師對學生的鼓勵與幫助，也更好的堅定了學生在寫作過程中發表新觀點與見解的勇氣，從長遠來看，對學生的寫作有很大幫助。

（四）貼近生活、貼近大自然

貼近生活、貼近大自然，需要教師在培養學生寫作能力的過程中對傳統的教學模式做出一定的調整。學生的寫作學習不能僅困在教室內，應該走出教室。例如：春天來了，教師布置一篇描寫春天美好景色的文章，教師可以在寫作課堂上組織學生到校園去觀察春的蹤跡，觀察花、小草、樹葉等等，這樣學生再展開寫作，勢必能夠收到完全不同的效果。

創新是促進事物發展的原動力，寫作教學也是如此，教師也要積極創新教學方法，新的方法要更加科學奏效，這樣教師在寫作教學中也更加輕松，學生的寫作水平也能夠穩步上升。