翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于生理學(xué)實驗課教學(xué)的探討

李迎春+袁藝標(biāo)+馮偉艷+崔勝忠+周蓉+謝桂琴+沙莎+戈應(yīng)濱+陳蕾

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足時代發(fā)展對創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的需要，新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為傳統(tǒng)教學(xué)模式改革提供了新的方向。本文以生理學(xué)實驗教學(xué)為載體，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高等醫(yī)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了探討，旨在為翻轉(zhuǎn)課堂模式在醫(yī)學(xué)教育中的推廣應(yīng)用提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；生理學(xué)；實驗教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0276-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提出

社會的日益發(fā)展和醫(yī)學(xué)新目標(biāo)的建立明確了醫(yī)學(xué)教育改革的方向，即醫(yī)學(xué)教育要從“以學(xué)科為基礎(chǔ)”逐漸向“以問題、體系為基礎(chǔ)”進(jìn)行轉(zhuǎn)變。為了適應(yīng)時代發(fā)展對創(chuàng)新型人才的需要，高等醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的科學(xué)知識，還要掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)的過程一般包括兩個階段，即傳授知識和內(nèi)化知識[1]。傳統(tǒng)教學(xué)過程通常采用“教—學(xué)”，即“教師講授—學(xué)生接受”的模式，這種方式下學(xué)生一般處于被動接受的狀態(tài)，不利于其自我學(xué)習(xí)能力的提高，進(jìn)而影響畢業(yè)后的繼續(xù)教育和知識更新能力，因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革勢在必行。

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）教學(xué)模式是由薩爾曼·可汗（SalmanKhan）在2011年的TED（Technology Entertainment Design）大會上提出的一種全新的教學(xué)方式。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻、瀏覽教學(xué)大綱、自學(xué)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容等自行完成知識的傳授過程；課堂上教師則靈活采用布置作業(yè)、分組討論、重點難點輔導(dǎo)等多種形式充分完成知識的內(nèi)化過程[2]，因此翻轉(zhuǎn)課堂實質(zhì)上是在教學(xué)過程中翻轉(zhuǎn)了知識傳授和知識內(nèi)化的順序，是一種“學(xué)—教”的新型教學(xué)模式。

二、傳統(tǒng)生理學(xué)實驗教學(xué)存在的不足

生理學(xué)是一門相當(dāng)重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，生理學(xué)實驗課則是高等醫(yī)學(xué)院校中生理學(xué)教學(xué)活動的重要組成部分，是對生理學(xué)理論課的重要補充。開展實驗課一方面能驗證理論知識，加深對理論教學(xué)內(nèi)容的理解；另一方面能培養(yǎng)學(xué)生動手實驗、觀察分析和解決問題的能力，為醫(yī)學(xué)生以后走上科研或臨床崗位打下堅實的基礎(chǔ)。目前我校開設(shè)的生理學(xué)實驗多以驗證性動物實驗為主，如影響尿液生成的因素、呼吸的運動調(diào)節(jié)等。在實驗課課堂上，學(xué)生要在有限的時間內(nèi)復(fù)習(xí)相關(guān)背景知識，觀看實驗操作視頻以及教師規(guī)范操作示教，然后完成相關(guān)動物實驗操作和實驗項目觀察記錄等，導(dǎo)致每一項教學(xué)過程都很匆忙，教學(xué)效果不盡如人意。此外，學(xué)生往往更關(guān)注實驗動物操作過程，并不重視相關(guān)理論知識的掌握，因而導(dǎo)致其操作具有一定的盲目性，失誤率反而提高。針對上述問題，我校在生理學(xué)實驗課中選擇了部分教學(xué)內(nèi)容嘗試了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在生理學(xué)實驗教學(xué)中的嘗試

首先，教師根據(jù)生理學(xué)實驗課教學(xué)內(nèi)容分別編寫了教師版、學(xué)生版的相關(guān)理論知識和操作流程學(xué)習(xí)要點。實驗相關(guān)理論知識和操作流程的講解均不在課堂進(jìn)行，改由學(xué)生課外自學(xué)，課堂上僅留30分鐘對自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，其余時間全部用來進(jìn)行實驗操作。教師提前一周將實驗內(nèi)容和實驗操作視頻發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生通過自學(xué)掌握相關(guān)理論知識和操作要點以及注意事項，并以PPT的形式展示出來[3]。學(xué)生在自學(xué)過程中如有疑惑，可以通過生理學(xué)教學(xué)網(wǎng)站或電子郵件的方式與教師進(jìn)行交流。實驗課堂上，前30分鐘是教師與學(xué)生的交流時間。學(xué)生以小組為單位，講述學(xué)習(xí)成果，提出問題。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再反饋問題給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生深入思考或補充講解。實驗結(jié)束后留有10—20分鐘的時間，針對學(xué)生的實驗操作情況和實驗結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析，將具體的教學(xué)效果反映出來。在此種教學(xué)模式下，無論是學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻掌握背景知識還是在課堂上師生面對面地互動交流都是以學(xué)生為中心開展的，學(xué)生可以自主掌控自己觀看教學(xué)視頻的進(jìn)度，在學(xué)習(xí)背景知識時可以重點針對自己的薄弱環(huán)節(jié)，提出自己的問題想法與教師或同伴交流從而獲得了學(xué)習(xí)上的主動權(quán)[4]。在課堂上學(xué)生有充足的時間進(jìn)行實驗操作，同時對相應(yīng)背景知識的理解，操作步驟的熟悉，也使得學(xué)生對成功完成實驗很有信心，教學(xué)質(zhì)量得到很大提高。課堂上的學(xué)習(xí)成果（PPT）展示環(huán)節(jié)一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，同時也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)交流能力。

四、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的成效和不足

在進(jìn)行完翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動后，我們依托網(wǎng)上教學(xué)評估系統(tǒng)，對學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)“傳統(tǒng)教學(xué)模式”和“翻轉(zhuǎn)課堂模式”教學(xué)效果的問卷調(diào)查，旨在了解學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的滿意度以及對課程實施的認(rèn)可度。結(jié)果表示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式很好地調(diào)動了自身的自主學(xué)習(xí)意識，極大加強了學(xué)生和教師之間的溝通互動，提高了學(xué)習(xí)積極性。然而，我們也發(fā)現(xiàn)在生理學(xué)實驗課教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也存在一些問題。例如，學(xué)生通常只會學(xué)習(xí)教師課前發(fā)布的教學(xué)視頻和文檔資料，不會自覺主動地去查找擴(kuò)展資源，因此對提高學(xué)生自主收集信息和處理信息的能力幫助不大。本校開設(shè)的生理學(xué)實驗課采取分組教學(xué)，一般3—4人為一個小組，每班有8個小組。在實際教學(xué)過程中，教師在有限的精力和時間內(nèi)，無法兼顧所有小組成員的學(xué)習(xí)狀況，尤其是有些課程內(nèi)容煩瑣或者實驗操作較難時無法及時有效地解決所有問題，從而部分限制了翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施。另外，學(xué)生的課前自學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂的第一階段，也是相當(dāng)重要的階段。醫(yī)學(xué)生的課程繁多是眾所周知的事情，是否有足夠的課余時間保證自我學(xué)習(xí)的效果是值得我們思考的問題。也有個別學(xué)生反映小組中有的成員態(tài)度懶散，不積極參與，直接影響了組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)積極性，目前很難考核每位學(xué)生的課前自學(xué)效果。

五、結(jié)語

高等醫(yī)學(xué)院教育中的實驗課教學(xué)是對理論課教學(xué)的必要和有益補充。正確有效的實驗課教學(xué)模式有助于在有限的課堂時間內(nèi)加速學(xué)生對所學(xué)知識的內(nèi)化過程，提高學(xué)生的動腦思考和動手操作能力，有利于學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。對于在生理學(xué)實驗課教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，我們還處在摸索階段，有關(guān)如何實施才能更好發(fā)揮它的優(yōu)勢，化解它的劣勢，哪些教學(xué)內(nèi)容適合使用這種新的模式，需要構(gòu)建哪些以及如何構(gòu)建有利于這一新型模式實施的平臺，等等一系列問題還需要我們做更多的探索工作。我們希望利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能更好地挖掘教師和學(xué)生雙方的潛在能力，全面提升教學(xué)質(zhì)量，這需要我們在教學(xué)實踐中不斷進(jìn)行嘗試，并做進(jìn)一步的研究和探索。

參考文獻(xiàn)：

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[4]卜彩麗，馬穎瑩.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國高等院校應(yīng)用的可行性分析[J].軟件導(dǎo)刊，2013，12（7）：9-11.