基于MES模式的高職物流運輸課程教學研究

彭華穎

摘要：高職教育著重培養技能性應用人才，如何將職業技能培養與高職課程有效結合是高職教學改革的重點。文章根據MES模式的教學理念，結合高職物流管理專業教學與課程改革實際，提出了《運輸管理實務》課程的改革思路與具體操作實例，希望能對實際教學起到有效的指導作用。

關鍵詞：高職；MES；課程改革；運輸管理

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0254-02

一、MES教育模式

MES教育模式或稱為模塊化教學模式，采取工業生產中模塊化的思想，把課程所學知識分解為一個個知識點，再將各知識點按照一定的邏輯關系組合成各個學習單元，然后根據不同的職業崗位群所需的職業能力，將相關學習單元組合成教學模塊，通過有效構建教學模塊（理論教學模塊及實踐教學模塊），培養學生的實際工作技能。在教學過程中以學生為教學主體，以各個模塊為教學單元，運用多種教學方法及手段，切實培養學生的綜合實踐能力。

二、高職《運輸管理實務》教學現狀及課程特點

1.教學現狀?！哆\輸管理實務》課程在傳統的教學模式下，往往采用單一的課堂講授教學法，教師以教科書為主要參考，教授各種運輸的理論知識。在理論教學之后，為期一周的實訓環節，把理論與實踐進行了僵硬的二元分割，使得學生在課堂上學習興致并不濃厚，使學習僅僅成為他們例行公事的應付。例如在運輸過程中，條碼掃描器的使用，學生雖然在理論上掌握了它的應用方法，但是在具體操作時，學生們就一頭霧水了。諸如此類的例子，其關鍵問題是學生理論知識與具體操作無法有機的結合起來，理論不能很好的應用與實際，從而使得學生在真正進入工作崗位后顯得無所適從，從而對工作失去了信心。

2.課程特點?！哆\輸管理實務》課程是高職物流管理專業的一門專業核心課程，課程突出體現了理論知識與實踐技能并重的教學特點。在課程的設置中，應將課程內容與實際的運輸工作崗位相對應，課程的教學內容選取應以職業需求為導向，以各項運輸的具體流程為主線，對不同運輸方式涉及到的崗位工作任務展開分析，突出職業技能培養，使學生獲得相應的知識技能與實踐操作技能。結合課程設置特點，MES模塊化教學模式適合于本門課程，通過MES模式構建各個教學模塊學習單元，使學生在完成各個單元學習的同時掌握這門課程的各項實際工作技能。

三、基于MES模式的《運輸管理實務》課程改革

1.改革思路。在《運輸管理實務》這門課程當中，運用MES教育模式，從課程的設計開發上，首先應以運輸的職業能力分析為起點，在課程設計之前，應廣泛走訪各類運輸企業，切實了解其運輸崗位的實際職業需求，并對其進行職業能力及典型工作任務分析，以此作為模塊化教學的設計基礎。其次，應以典型工作任務為導向，在課程的設計與開發中，應按照實際的工作過程來安排教學內容，認真的對每一項工作任務進行設計與完善，從而保證每一項任務的完整性與系統性。最后，要以學生的職業能力培養為本位，該門課程特別強調學生的實際操作能力，在課程的開發與設計中，要遵循學生的認知規律，讓學生能夠在完成工作任務的同時一方面掌握各項基本理論知識，另一方面掌握企業發展所要學的實際工作技能。在模塊化教學的設計中，工作任務要遵循由易到難、由簡到繁的順序，從而使學生真正實現從“新手”到“行家”的職業發展過程。

2.教學設計。在實際的課程設計中，通過對《運輸管理實務》課程的認真分析與調研，結合MES教學模式的應用，在課程的任務選取中堅持以職業具體需求為導向，以運輸行業不同運輸方式的操作流程為主線，對本門課程所涉及到的各個崗位的工作任務展開分析，筆者將課程作如下設計。

首先，對課程中的典型工作任務及工作過程進行分析，針對這些工作任務設計出了《運輸管理實務》這門課程的若干學習單元及教學任務，如表1所示。

根據這些學習單元設計工作項目，分配工作任務，讓學生們通過完成工作任務來掌握運輸知識。在實際的教學過程中，突出學生的主體地位，采取目前職業院校廣泛使用的六步驟教學法，即“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”，在每次課程中向學生派發教學任務單，首先向學生傳遞完成任務所需的資訊信息，即理論知識，知識以必需、夠用為度，然后要求學生根據所掌握的信息完成課程任務，把專業的各項技能融入到各項教學任務之中，使學生能夠真正實現學中做、做中學，教學做一體化，從而從真正意義上實現學生對物流運輸實踐操作能力的培養。

3.評價檢查方式。教學任務的完成情況考核是檢驗學生能否順利掌握職業技能的關鍵，因此制定對各項任務行之有效的考核方案也是MES教學模式的一個關鍵問題，制訂一套合理的教學考核方案是課程改革的一項關鍵環節。在課程考核評定中，應采用過程性考核與終結性考核相結合的考核方式，采用百分比法：期末考試成績占40%（百分試卷），閉卷考試；課堂出勤、紀律占10%，包括課堂出勤率、課堂發言、紀律表現；學生互評占20%，所有評估單中各組互評成績的平均分；教師評價占30%，所有評估單中教師評價成績的平均分。在教學評價過程中，也應注重學生的主體地位，盡量將學生評價所占比例增加，從而起到鼓勵學生參與評價，尊重學生評價結果的作用，從而進一步提高學生的學習積極性。

四、結語

運用MES教育模式，把《運輸管理實務》這門課程拆解為各個教學模塊，設定工作任務，學生們通過完成各個任務，提高了實踐操作能力，同時還增強了分析問題與團隊合作的能力，具體的教學應用效果表現如下。

1.實現了高職教育的實際培養目標。高職院校注重培養生產、服務和管理等崗位的一線技能型人才，項目化教學法將企業的具體工作任務帶入課堂，使學生能夠盡可能零距離地接近企業實際，從而實現了理論與實踐的有機結合，有利于高職教育目標的真正實現。

2.培養了學生的自主學習能力。在任務完成的過程中，教師僅僅是學習的引導者，而學生才是教學過程的實現者，在完成工作任務的過程中，學生要應用所學的理論知識自己進行問題分析，進行獨立思考，這樣就把課堂教學過程轉化為學生的自主學習過程，極大地提高了學生的學習積極性。

3.培養了學生的團隊協作能力。在完成任務的過程中，把學生劃分為若干小組，每一項任務都要求小組共同完成，這就需要小組成員合理分配任務，分工協作。在這個過程中，促進了學生的團隊精神與協作能力的有效培養。

總之，在教學改革的過程中，無論采用何種方式，關鍵是要以學生為中心，注重對學生理論知識掌握與實踐能力提高的雙重培養，使教學內容與企業實際盡可能貼近，真正達到校企融合才能實現高職院校培養專業型技能型人才的目標，才能真正完成社會賦予高職院校的歷史目標。

參考文獻：

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