讓游戲為心理健康教育撐起一片天空

王文文+張克??

摘要：隨著社會經濟和文化的迅速變革，人類進入了一個瞬息萬變的時代。《小學生心理學》告訴我們：小學時期是兒童個性發展的重要時期，而教育過程就是塑造和發展受教者的心理過程。同時心理活動是有一定的規律可循的，隨著人與人之間的競爭日趨激烈，人際關系變得越來越復雜，特別是那些稚嫩的兒童，以及青少年更是面臨著無比巨大的壓力，同時各類媒體又報道了一些消極事例，讀來讓人觸目驚心！關于心理方向的種種問題在兒童和青少年身上高發、頻顯，且有諸多心理問題。其中關乎的不止是學習方面，還有生活層面以及人際交往方面，等等，不一而足。在這樣的大環境下，如果教師沒有足夠的博愛、仁愛之心，不能洞察兒童和青少年身上的微小變化，不能給予全身心的關注，勢必會影響到兒童和青少年心理的健康成長。

關鍵詞：游戲；心理健康教育；天空

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0248-02

一、現階段學校心理健康教育發展遭遇瓶頸

當今社會我國心理健康教育體制發展已經進入瓶頸期，特別是應試教育策略已經深入人心，片面重視考試成績和升學率的現象普遍存在，導致教師不夠重視學生的心理健康教育。因此，我們通過游戲在心理健康教育工作中的有效使用來提高學生的心理素質乃至整體素質。

二、心理游戲：探索小學心理健康教育的有效方式

德國教育家福祿培爾曾稱，游戲是兒童本質的自我發現，是人在幼時純潔的精神產物，更是個人的生活和一切內部隱藏事物的自然生活樣品。游戲是孩子們內在精神世界的映照，也使這種內在的表達方式不僅僅是簡單的外在散發過程，而且張揚、豐富、再生的過程。不是所有的游戲都一定會對人的心理健康發展產生積極影響，因此需要我們的精心設計，并且將教育目的與計劃潛移默化地結合到游戲的設計中去，讓小學生不僅能體驗到樂趣，還能受到熏陶與教育，慢慢的回歸到心理相對健康的狀態。

1.心理游戲的特點分析。愛游戲是孩子的天性，在游戲中，孩子能夠放松、坦然地參與游戲，脫離平時學習中的緊張狀態，自如地、不加修飾地流露自我和表現自我。

游戲構建的情境具有一定的虛擬性，和現實生活有距離感。小學生在參與過程中可依照游戲框定的角色自行演繹，游離出自己在現實中的身份以及自己學習成績的高下，同時品行操守在游戲當中已經不具備任何的評判意義，只要參與者能夠淋漓盡致地入戲并且表達出真我，就足夠贏得他人的悅納與贊賞。同時，這種虛構的美麗情境可以讓兒童在及其放松的狀態下盡情詮釋角色，為參與者提供發泄情緒的出口。

參與者在游戲過程中很容易進入角色，情感放松，心靈放松，很自然的面對此時此刻的情境有自己的思考，而且善于跟著感覺走，適時的創新節目的部分內容，個性的一面得以真實的呈現；另一方面，游戲在互動交流中容易捕捉到一些新靈感、新發現，在無盡的哲學思想中碰撞出智慧的火花。

心理游戲的定位要科學，而且要合理。保證學生在參與中意識到自己是獨立的參與個體，允許“自由選擇”和“自由加入與退出”，無須聽從他人發號施令，有自主權、選擇權，同樣允許有拒絕權。

2.心理游戲對學生人格塑造的積極影響。適應環境是指個體通過積極自我改變目前的生存狀態，以獲取間接滿足的過程，同時還能保持穩定、樂觀的情緒是中小學生心理健康的重要指標之一。心理游戲能夠有效幫助學生與周圍環境快速建立起積極、良好的關系，較快融入到一個新環境中，擺脫最初的羞怯、拘謹與緊張。研究表明，若個體長期不與他人積極交往，一般會有明顯的性格缺陷。只有與他人積極有效地溝通，慢慢強化溝通技巧，才能更好地提升自己的表達能力。

競爭和合作不僅是個體實現成長和發展必需的兩項基本素質，能夠有效激發潛能，增加學生的熱情度，更有動力去爭取。而目標實現之后，則會進一步提升個體的信心和自我滿足感。同時，在合作中，個體之間為了實現共同的目標而互幫互助，使成員更加深刻地認識到團隊的合作樂趣和強大力量。

三、游戲的分類

1.情境扮演游戲。這類游戲非常受學生歡迎，類似于孩子們小時候的“過家家”。可根據課本中提供的內容為學生設計角色扮演游戲，創設情境，讓學生擔任角色，并出場表演。此類游戲是發展學生個性的重要手段。它能夠激發情感，豐富學生的情感體驗。如《一路同行》游戲，由一位學生扮演盲人，另一位學生扮演指路者，幫助大家在生動的情境中深刻體會互相幫助的重要性，學著妥善處理集體之間的人際關系。無限量地激發學生的熱情，調動學生的認知和經驗、情感和體驗，設計提高學生的交往能力。如《最佳配圖》游戲，把學生分四組開展配圖活動。在學生在與其他小朋友的交往互動中，鼓勵學生邁出自己的天地，多聽別人的見解，獲得新的啟迪。通過開展這類活動，學生能夠發展人際交往能力，提高分辨是非的能力。如《尋找歸屬》、《松鼠搬家》游戲等，學生隨著游戲的進行與環境的變化，不斷離開原有小集體去尋找并適應新的小環境，在一次次的環境變化中，體會怎樣與集體中的其他成員相處，從而為學生的人際關系發展增加動力。

2.操作類游戲。對學生而言，感官對發展認知的重要作用是毋庸置疑的。無論現實生活還是日常的學習，他們除了用眼睛注視、用耳朵聆聽、用嘴巴表達，還需要用腦思考、用手操作，以及如何和心靈對話。例如在《我說你畫》、《撕紙》游戲中，引領學生以小組為單位嘗試合作畫一畫、撕一撕，學生們興致很高。它旨在發展學生的創造性和動手能力，增添游戲的色彩和情趣。

四、游戲教學應注意的問題

1.游戲一旦與教學聯系起來，教師就要了解本班學生的身心發展水平、活動特點及興趣愛好，將教材內容真正溶化在游戲活動中，確保學生真正成為游戲的主體。要明確目的要求，認真觀看聆聽教師的示范，從中了解游戲的規則，包括游戲道具和場地。另外，組織者提前準備好游戲的道具和場地，已有的教學工具也可以作為游戲道具加以利用，準備一些象征性的獎品。另外，教師還應根據游戲要求安排好相應的場地。

2.游戲的領悟，生活的遷移。游戲結束后，組織者應該引導學生對自己在活動中的表現以及活動的過程進行反思，而不是到此為止，要把在游戲中領悟到的意識遷移到現實生活中去。如在教學《我和規則交朋友》這一課中，教師組織完游戲后引導學生：游戲有游戲的規則，學習有學習的規則，班級集體有班集體的規則。引導大家制定自己班的班級公約。

普羅塔克說過：“兒童不是一個需要填滿的罐子，而是需要點燃的火種！在心理健康教育的課堂上，我們設計多種游戲，創設情境，調動學生的熱情，讓學生在活動中體驗、感悟，獲得認識、情感、行為的發展，使課堂教學煥發色彩！