比較中反思借鑒中發展

崔效鋒

我一直認為，無論是教育者，還是孩子，“體驗”遠比“經驗”重要，諸多所謂的“經驗”或人生感悟，其實就是親身體驗后的反思、發酵與積累。走訪美國，參加為期兩周的以“中小學學校發展規劃與課程開發”為主題的海外專題培訓，無疑是我教育生涯中至關重要的體驗之一，對這段經歷的反思，必將幫助我更好地投身教育，奉獻教育。

一、國民個性與教育熏陶

中國有句古話叫“三歲看大，七歲看老”，可謂深刻揭示了幼兒及早期教育對孩子一生成長的影響。美國加州大學博士生克里斯托弗在一份研究報告中說道：“性格可以跨越時間和環境，追隨人的一生。”這和中國的古語有異曲同工之妙，但差異在于是否堅定地應用于教育實踐。

教育承載著對國民個性進行長期熏染與塑造的重任，在美國，我們的這點感受格外強烈。十多天里，任何場所偶遇的老美，個個臉上掛著微笑，熱情打招呼，盡管有些人的英語讓人不知所云，但對方的熱情、開朗、活潑、坦率卻直入心底。作為教育者，我自然而然地把這歸結為美國基礎教育的成功。美國小學里的孩子是快樂的，每天“翻來覆去”就三門課程：數學、語言藝術及社會科學，學習的內容和知識點不多，一個簡單的學習內容往往來來回回學好幾節課，又是討論又是實踐又是探究。但孩子學得非常開心，在學習中溝通、交流、交往，因學習引發的挫折感、失敗感少之又少，所以自然對生活充滿興趣、充滿熱情，有更多的時間沉浸在自我遐想之中，創新思維和創新意識也得以啟蒙與駐留。反觀我們，有點令人汗顏?！安灰斣谄鹋芫€上”的豪言壯語，語、數、英、音、體、美、思品、科學、綜合實踐等十多門課程輪番轟炸，再加上地方課程、校本課程的“圍追堵截”。導致孩子學習壓力巨大，失敗感、挫折感與日俱增，甚至在小學高年級就出現厭學情緒。這樣重壓之下的孩子，怎么可能把愉悅的微笑常掛臉上？怎么可能經常關心關注身邊人的喜怒哀樂？怎么可能有創新創造的時間、空間？怎么可能長大后開朗開放地面對周邊的人和事？

教育應該培養的是生機勃勃的個人，而不是沉悶的學習機器。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育者應當深刻了解正在成長的人的心靈。當我聽到或者讀到對人的個別對待的態度這些詞的時候，它們在我的意識里總是跟另一個概念——思考——聯系在一起的。教育——這首先是活生生的、尋根究底的、探索性的思考。沒有思考就沒有發現（哪怕是很小的、乍看起來微不足道的發現），而沒有發現就談不上教育工作的創造性?！蔽覀兘逃穆愤€很漫長，至少在尊重孩子興趣、愛好、潛能、特長及個性化成長需求方面，尚需給孩子預留更多的空間。呵護孩子對生活的熱情，多年后，才會成就一個相互關心、人盡其能的社會，這也恰恰是教育本應回饋給社會的最寶貴財富——塑造積極樂觀的國民個性！

二、職業幸福與專業成長

讓職業人專注享受自己的工作，是社會發展的必然趨向。唯有如此，為生存而工作才能慢慢轉變成為興趣與愛好而工作。談及這一點，就需提到幾個在美國近距離接觸的人。在我們所入住的酒店的大門外，有一個花圃，每天早上等車時，總會看到一個花工或除草、或修剪、或噴灑，神情專注，樂在其中；每次送我們到大學的都是同一個司機，他工作認真，每次見我們都面帶微笑，熱情問候，車子停穩后第一個下車，為我們打開車門，重復問候與祝福。據了解，他們屬于低收入群體，但對他們享受職業幸福的快樂卻給我們留下深刻印象。

美國上上下下的教育工作者，也是各有分工，各司其職，對自己分管的事宜駕輕就熟，并樂在其中。接觸的幾個校長，都專注于建構學校發展共同“愿景”，致力于讓中層與教師成為“愿景”的追隨者，領導課程教學、引領教師成長、優化內部管理、協調外部環境。學校領導中層不上課，但各負其責，對教學嚴格監控與管理。一所特許學校校長告訴我們，學校有一個由專業教師組成的七人小組，平時不上課，但深入課堂，對班級特殊及后進學生隨堂輔導，真正落實“不讓一個人掉隊”的國家法案。在美國，教師并非最受歡迎的職業，反而由于入職門檻稍高，吸引的往往是那些真正對教育感興趣、愿意與孩子相處的人投身其中。教師早上八點到校，下午五點離校，備課、批改作業、處理孩子及家長事宜、完成繼續教育等，包班到人，盡管平時非常忙碌，但絕大多數樂在其中。據了解，他們的工資只與繼續教育學分、教齡、學歷有關，而不與職稱掛鉤。這也從另一個側面反應出“教師”本身就是一個專業化程度非常高的職業，無需再人為設置更多等級。

毫無疑問，教師職業是專業性職業，教師是專業技術人員。因為它具有明顯的三個特征：“一是需要專門技術和特殊智力；二是提供專門的社會服務，具有較高職業道德和社會責任感；三是擁有專業性自主權或控制權?！?[1]在美國，這種專業性得到認同，并被最大程度發揮出來，盡管工作同樣辛苦，但卻讓人樂在其中。反觀我們，教師專業化發展道路上還有諸多需要認真思考、梳理及變革的內容。一邊是小學分科教育過細過于專業化，導致基礎教育教師綜合性能力、全面性素養尚且欠缺，需繼續提升；一邊是諸多需要社會、社區、家庭擔負的教育責任向學校過度傾斜，各類評估、無關緊要的“格式化”檔案材料、學生意外保險、學生醫?！逃袚诉^重過多的社會責任，導致教師分身無術，不堪其負。盡管美國教師教育改革的六項基本原則中指出，“教師有責任與家長、社區和政府一起，為家庭貧困的孩子提供良好的教育條件，幫助他們順利完成學業，獲得成功”，但其目的是幫助孩子在教育中進步，而不是無限制的甚至是“保姆式”的服務。

三、社區環境與學校教育

如前所說，學校教育與社會教育需厘清關系、各司其職，而非勉為其難，相互推諉。美國人的“車德”只有去了才印象深刻。每一個路口，司機都會剎車、停下、左右看，有人則讓行人先行，沒人則加油通過。即使右拐綠燈，也一定會停下讓行人通過。高速公路外道，一旦掛有兩人以上才可行駛的標志牌，即使其他車道堵得水泄不通，也沒有車進入特殊通道。規矩、規則感已滲透到國民的骨髓和血液中，自然也會潛移默化地移植到孩子的生命里。孩子不上學，或者受到輕微家庭暴力，或者出現嚴重問題行為，監護人會被追究相應責任，承擔相應處罰。這就是社會對孩子的潛在教育影響力。而反觀中國，社會的快速發展并沒有為教育消解更大壓力，反而逼迫教育承擔了更多的責任，通過“小手拉大手”讓學校教育孩子去帶動成人。無論是交通安全教育、黃賭毒、垃圾分類教育等，大都如此。

有兩種現象尤其引人深思。其一，也許出于職業緣故，在圣地亞哥的日子里，吸引我們眼球的不是政府大樓或者知名品牌公司駐地，而是大氣磅礴卻又特色各異的學校。其周邊不僅交通安全設施齊全，通道寬敞規范，還配套建設了寬大的停車場，供家長接送孩子臨時停放，看得我們這些廣州的校長們“垂涎三尺”。反觀自己所在城區里的“麻雀學?！?，盡管 “麻雀雖小五臟俱全”，但每逢上下學或交通繁忙之際，實在是車水馬龍，人車搶道險象環生，讓我們這些管理者時刻惶惶不安。唯一能做的，只能是對學生反復嘮叨安全規則，隔三差五向家長下發交通安全告知書等等?？梢哉f是安全教育替代了環境創設，學校功能超越了社會功能。其二，特別令人印象深刻的是，美國社區每個家庭的門前，都有一排四個標配垃圾桶，垃圾分類已經成為規則之下的習慣。而我們呢，學校教育走在前面，孩子們在學校了解甚至學會了垃圾分類，回到家里，因為條件不具備，設施不齊全，結果自然是“知行不一”，學到的知識沒有用武之地。

“美國之所以能有比較高的公民素質、國民獨立思考能力和公民社會理性，除了這個國家的民主傳統之外，重視公民教育應該是一個重要原因?！?[2]公民教育除了學校應有作為，更需要全社會共同努力，充分發揮良好環境的正向導向與約束機制，教育才能事半功倍。

加州與廣東，分別是最富有的州與最富有的省，GDP都冠絕全國，但廣東人均GDP是加州的五分之一（2014年）。經濟基礎決定上層建筑，我們對比教育，一定不要拋開經濟條件而妄自菲薄。作為一個校長，最有價值、最有意義的借鑒，就是立足實際，對正在行進的教育做力所能及的改變與嘗試：整合完善現有課程，使其更體系化，減少學生重復學習的時間，讓體驗、探究、合作充盈學習的過程；幫助教師定制個性化職業規劃，力所能及地屏蔽外界干擾，讓教師更專注于教育教學并在專業素養提升中獲取成就感；優化學校社區情感聯系，凝聚家長共識與教育合力，努力獲取外在的智力與資源支撐等。

我們相信：假以時日，以教育人的智慧，一定能夠全面追上甚至超越西方發達國家的教育水平。千里之行，始于足下。只要我們學以致用，嘗試變革與創新，通過自下而上的努力，必將匯聚成教育改革發展的洪流，不斷推動中國教育質量的整體提升。

參考文獻：

[1]余藝文.淺談美國教師的專業發展[J].中國教師.2004（8）：21-23.

[2]朱程程.社會環境對學生的影響[J].新課程學習（中），2011（11）：172.

（作者單位：廣州市天河區龍洞小學

廣東廣州 510520 ）

責任編輯 湛園園