讓立體的時間立起專業的人生

梅洪建

有一次，在和一位校長朋友吃飯時，他曾半開玩笑半認真地對我說：“我招聘老師時，絕對不會要你這樣的人，你每年寫那么多的文章和書，哪還有時間靜心教書？”

我心里感到一陣蒼涼：如果每個校長都這樣思考問題，我們的教育還能有多大希望？因為校長這樣想問題，教師就可能淪為教書的工具。克里希那穆提說，人生最大的悲劇就是無限的往復循環。教育如果只是原地踏步，不需思考，往復循環，又談何培養現代化人才？

于是我沒說什么，只是呵呵一笑。我其實很想反問一句：“哪一個名師不是認認真真實踐勤勤懇懇總結才成長起來的？”例如魏書生、李鎮西，他們寫了很多書，而他們課教得也是何等精彩，孩子和他們之間又演繹了多少動人的故事。沒有這些“故事”，沒有這些認認真真的實踐，他們的文和書就不可能“制造”出來。

于是我們不得不思考，他們是如何做到實踐也精彩寫作也精妙的？答案當然是做好時間的安排。一說到時間安排，很多人立即會想到“某個時間段做某件事”。例如早晨讀書、上午備課、下午上課、傍晚暮省、晚上寫作等等。但實踐中有會有這樣幾種情況讓我們預先的安排很難執行——

1.總是出現一些意外的事情，打破了原來的計劃；

2.總會出現某個計劃的時間段內完不成既定的計劃內容；

3.感覺生活并不輕松，因為時間安排如此周祥，卻忽略了與家人陪伴。

這些困難讓很多朋友抱怨時間太少或“周圍太吵”。其實時間就在那里，不長也不短。“周圍太吵”本來就是世界的原貌，不然該多清冷。而很多人就是在這種埋怨中葬送了時間，也葬送了事業。

時間安排背后的實質是什么？我們先來看看另一個朋友的問題——

梅老師，你怎么這么會寫作，每篇文章都有讓人眼前一亮的觀點，您教教我如何進行論文寫作吧。

我當時的回答是：我也不知道該怎么寫論文才好，我就是把自己實踐和思考的東西記錄下來了而已。朋友對我的答案很失望，他一定認為我不想告訴他。我沒辦法解釋，因為這就是實話。試想，如果我不實踐，哪里會有思考？如果沒有思考，又如何有新穎的觀點？

我想起管理思想家埃米尼亞·伊貝拉寫的《逆向管理：先行動后思考》一書。書中的核心觀點之一就是先行動后思考，而后成長。作者認為，正是因為自己先實踐了，才引起自己周圍環境的變化，而環境變化會在人的心靈上投射，投射引起思考，而思考和閱讀帶來真正的成長。

作為教師，實踐、思考、寫作、成長本就是一體的事情，因此，老師的時間安排背后的實質是什么呢？

如果讀書是隨意性的閱讀，而非需要性的閱讀；備課、上課是事務性的工作，而非成長型工作；思考是沒有根基的玄想，而寫作自然是流水賬式的記錄。如此，如何有成長可言？所以，這種時間安排背后的實質，是把讀書、備課、上課、思考和寫作等成長要素割裂開來了，是割裂了成長的源和流之間的關系，自然就不會有真正的成長。

時間是客觀存在的，不會多也不會少。因此你會發現，忙碌的人不見得成功，而成功的人不見得忙碌。因為忙碌的人會把時間安排成片狀，于是他的生活也片狀化了；而成功的人會把立體的時間立體運用，自然他的成長是立體的，成果也是斐然的。

語文教材中，有一篇胡適先生的文章《差不多先生傳》。這是一篇大家一讀就懂的文章，如果是任務性地備課、上課，我只需設計如下幾個問題就可以了：

1.這篇課文寫了幾個差不多先生，他們分別有怎樣的表現？2.你認為差不多先生的本質是什么？有哪些危害？3.結合具體的生活實際，你能談談自己該怎么做嗎？4.讀完全文，你認為這篇文章的語言具有怎樣的特點，結合具體語句賞析一下。

可以說，這是典型的闡釋性語文，課堂的任務就是和學生們一起了解文章寫了什么。如果按照“時間安排派”的“這個時段完成備課任務”的做法，他的備課和上課就沒有多大的價值，教師據此寫成的教學論文也就沒什么價值可言。

記得在2012年，萬瑋校長對我說：“小梅，這學期要安排你當班主任了，準備好吧。”我本能地問道：“你覺得我帶好一個班的能力如何？”“很輕松！”他毫不猶豫回答。因為他對我太了解了。于是我說：“既然帶一個班我能輕松拿下來，那我帶班還有什么意思？能不能同時給我兩個班，讓我做兩個班的班主任？我想試試。”

為什么我要帶兩個班？因為當時我有了自己完整的“培育-發展”帶班體系，加上生源特別好，帶一個班無非是重復過去的工作，于是我想通過帶兩個班“更新”我的時間安排，讓時間“立體”起來，也讓自己獲得更大的成長。

因此，在上《差不多先生傳》一課時，我就告訴自己不能把它當作任務去上，而要想辦法讓自己在備課上課中成長。于是我查閱資料，思考如何讓孩子的成長最大化。于是有了如下問題設計：

1.這篇文章五件事，你認為哪件最重要？說說你的理由。

2.“懶人國”的懶和“差不多”是什么關系？作者是如何勾連起來的？

3.作者為何要將此文寫得如此通俗易懂？你讀出了怎樣的胡適？

通過對這幾個問題的探討，孩子們提升了思維品質，明白了文章營構的良苦用心，了解了胡適人格的偉大以及新文化運動等知識。

上完課，我反思了這節課的價值所在，圍繞“提升思維品質”這個點進行了提煉，并寫作成論文發表在《四川教育》上，編輯還贊揚說：“關于課堂里思維品質的培養，您給了一個方向。”這也許只是勉勵之語，但畢竟是我自己的成長。之后我就沿著這條路徑閱讀了有關思維品質培養的書籍，逐步形成了自己對教育的理解。之后，我在去各地講座時，都談到關于培養學生思維品質的問題，并將之當作了教育的最重要目標之一。

讀過我的書的朋友一定注意到，帶班過程中，我也注意培養學生思維品質。例如班會課，我只是設定一個學期的主題，比如“讓彼此成為生命中的貴人”。至于該怎么開，我交給孩子們自己去組織完成。可想而知，一個學期一個主題的班會課，初期方案容易設計，越往后難度越大。這樣在不斷設計班會課方案的過程中，孩子們的思維品質想不提高都難。

可見，所謂立體的時間，就是在日常工作中把每一件事情都當作自己成長的基石，而不是為做事而做事。因為在做事的過程中你會發生變化、發現問題；如果對這些變化或問題進行思考，就會產生屬于自己的發現；要提升這些“發現”，就圍繞它們去閱讀和寫作；要讓發現功能最大化，就圍繞這個發現去做拓展……如此，工作就是有意義的工作，寫作是自然生成的寫作，讀書也是再生成需要的讀書，成長也就水到渠成。總之，做好了“當下”，其他就都是自然而然的事了。

也許在很多時候，我們會發現自己“不專業”，那是因為沒有思考，或者簡單把別人書里的東西嫁接在自己身上。而如果使用了“立體時間”，識見就屬于自己。屬于自己的，就是獨特的；獨特的，就是專業的。

認真做事，事事是成長之事，時時是成長之時。愿您的做事態度，立體您成長的時間；讓立體的時間，立起您專業的人生。

（作者單位：蘇州大學附屬中學

江蘇蘇州 215000）

責任編輯 余志權