微課背景下高中思想政治翻轉課堂探索

李榮志　凡軼群

摘 要 微課是構建高中思想政治翻轉課堂必不可少的輔助工具。借助微課幫助學生在課前展開自主學習，獲取基本的顯性知識；使合作探究、解疑釋惑成為課堂學習的重點環節，從而實現課堂的“翻轉”，凸顯學生的學習主體地位；課后，則借助微課進行訓練檢測和評價反饋，保障翻轉課堂質量。

關 鍵 詞 微課；翻轉課堂；高中思想政治課

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2017）05-0030-02

作為一種以視頻教學為載體的課堂模式，翻轉課堂所依憑的微視頻是切入教學的關鍵所在。教師應在厘清教學目標、兼顧學生差異的基礎上，制作短小精悍的系列微課。借助微課，將部分課堂講授內容移至課外提前完成，同時增加課堂交互學習權重。如此，實現預習時間的最大化和課堂學習的高效化，從而實現課堂的翻轉。[1]以下，筆者以“市場配置資源”（《經濟生活》第九課）一課教學為例，作一探討。

一、借助微課促進課前自主學習，奠定翻轉課堂基礎

就本質而言，翻轉課堂是對課堂教學活動結構的調整。它通過創建教學微視頻，將原來課堂上的知識傳授翻轉為課前的顯性知識學習，從而為翻轉后的課堂探究學習奠定基礎。因此，借助微課促進學生的課前自主學習，就成為構建思想政治翻轉課堂的重要基礎。

自主學習是將學生作為各項學習活動的主體，通過引導學生針對特定的知識進行獨立的分析、探索、質疑和實踐等，來逐步實現相應的學習目標[2]。這需要教師借助微課，為學生提供大量、多樣化的學習資源，使學生在課前自主學習階段能夠根據自身的學習需求，選擇學習資源，規劃學習進度等。而高效的自主學習需要問題的引領。教師要在微課中設置合理的學習問題，啟發學生思維，引領學生的自主探究方向。如此，才能讓學生獲得良好的課前自主學習效果。

【案例設計】在本課“市場調節”這一知識點的教學中，教師可為學生提供主題為“我國水資源現狀”的微課學習資源，并在其中作出相應的問題引領：“我國水資源現狀反映了社會發展過程中出現的什么矛盾？”“怎樣解決這個矛盾？”“如何實現資源的合理配置？”“市場調節在資源優化配置中發揮著怎樣的作用？”

通過系列問題的追問，引導學生思考，面對“水資源的有限性和人類需求的無限性之間的矛盾”，要“合理配置有限的資源”，進而了解“計劃和市場”兩種資源配置方式，認識到“市場在資源配置中起決定性作用”。由此，積極調動學生思維，促使學生主動獲取知識。

借助教師所提供的微課資源，學生在課前便完成了對相關顯性知識的學習和探究；并借助問題的引領逐步深化思考，為后續翻轉課堂學習奠定基礎。

二、依托微課實現合作探究學習，凸顯翻轉課堂主體

學生通過同儕互助、合作學習等方式，進行知識內化與融合、能力建構與拓展、完成隱性知識挖掘與思維能力提升等高級學習任務，才是翻轉課堂的核心。[3]構建高中思想政治翻轉課堂，可以借助微課，使合作探究、解疑釋惑等成為課堂教學的重點環節，讓學生真正成為課堂學習主體，從而提高學習效率。

學生在課前借助微課等手段，已經完成了對新知識的學習和初步練習。課堂上，則需要教師對學生學習過程中存在的問題進行講解和分析，實現學生對相關知識的吸收和內化[4]。教師在解疑釋惑的過程中，可以讓學生對普遍存在的問題進行討論和分析，并以小組為單位展開探究。教師則就學生對相關問題的理解進行相應補充，幫助學生構建更為完善的知識體系。

【案例設計】在“市場失靈”的教學中，針對生活中經常出現的“食品安全”問題，教師課前讓學生對教材和相關微課進行觀看和學習，在課堂教學階段，則針對教學重點——“市場調節的弊端”進行突破。

學生通過課前自主學習，對市場調節存在自發性、盲目性和滯后性等弊端已有一定了解。因此，課堂上，教師主要通過指導小組合作學習，讓學生從原因、表現、后果三個角度，展開深入分析。學生通過小組合作探究和交流，對于“市場調節的弊端”構建起初步的知識體系（圖1）。

陶行知先生說過：“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”精心設置生活情境，讓學生通過情境分析，在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長，其自主學習的知識才能真正指導其道德行為。此時，教師出示情境故事“舌尖上的糾結”（見圖2），鼓勵學生運用剛剛構建出的知識體系，分析生活中的真實事件。鮮活生動的經濟生活事件正是市場調節弊端的寫照，激發了學生的探究興趣。教師則從旁指引，拋出關鍵問題：果農為什么要用激素催熟草莓？果農在何種情況下砍掉其他果樹種草莓？草莓為什么會成為“傷心果”？學生根據圖一的原因、表現和結果展開分析，從而得出了結論（見圖3）。由此，學生對于市場調節的自發性、盲目性和滯后性等弊端有了更加深刻的認識和理解。

借助課前微視頻的自主學習，翻轉課堂翻轉了傳統的師生定位，教師從知識的傳授者變為學生學習的推動者和引導者，讓學生真正成為了課堂合作與探究學習的主體。

三、借助微課實現評價反饋，保障翻轉課堂質量

翻轉課堂課后評價與課前準備是無縫銜接在一起的，其教學實質是群體教學并輔之以每個學生所需要的頻繁的反饋與個別化的矯正性幫助。[5]教師根據課堂學習情況制作課后微視頻，旨在通過訓練檢測和評價反饋，幫助學生明確學習目標，把握自己的學習進程。同時，教師也能夠結合學生的學習情況，針對學生的學習需求設置相應的訓練內容，提供及時反饋和一對一的指導，從而保障翻轉課堂教學質量。

例如，在“市場配置資源”一課學習后，教師針對學生易混易錯的知識點——如何正確區分市場調節的自發性、盲目性和滯后性，在微課中設計了以下填空題：

（1）生產者總是根據上一期的價格來決定下一期的產量，這常常會導致實際的產量過剩或不足。這反映出市場調節具有 。

（2）廣告中出現虛假夸大宣傳現象表明市場調節具有 。

（3）受眼前利益的驅動，企業投資大量集中在個別行業，導致局部投資過熱。這說明市場調節具有 。

通過學生的作答情況，教師可了解學生對這一重點內容的掌握程度，并進行個別化指導。通過教師與學生“一對一”的教學，查漏補缺，切實提高課堂實效。

在翻轉課堂評價中，教師可借助微視頻，組織學生梳理本課學習內容，結合學生的實時表現，對學生作出合理評價，并對下一階段的學習提供相應指導。如此，為學生后期的自我分析、學習調節以及自我完善提供信息支持，幫助學生獲得更好的發展，也為思想政治課教學質量的提升創造條件。

從翻轉課堂的實施過程來看，微課不僅能夠為學生的自主探究學習提供相應指導，還能夠增強師生之間的交流和互動，甚至還包含碎片化知識整理以及重點知識答疑解惑。因此，如何實現微課與翻轉課堂的有效結合，提升高中思想政治課教學質量，值得我們不斷展開研究與探索。

參考文獻：

[1][3]孫杰.翻轉課堂：一種思想政治課堂教學模式的轉向[J].中小學德育，2013（7）：64.

[2]劉紅專.基于云計算環境的翻轉課堂教學實踐[J].教育信息技術，2014（11）：34.

[4]梁云卿.翻轉課堂模式在政治課教學中的探索[J].中國校外教育（中旬刊），2015（9）：135.

[5]張文萃，鄭航.品德與社會翻轉課堂教學建構[J].中小學德育，2015（5）：28.

（作者單位：江蘇省江都中學

江蘇揚州 225200）

責任編輯 王清平