試論基于學校文化的特色課程

王琴

摘 要 在學校教育的課程實踐領域，特色課程的特色并未凸顯出來，甚至表現出一定的相似性。究其緣由，在于特色課程體系的定位缺乏學校文化基礎。重新審視特色課程的本質發現，特色課程建構基于學校文化既有政策依據，又有學理依據。特色課程只有凝練學校文化、重構課程目標、重組課程內容、革新課程實施方式以及重建特色課程評價體系，才能真正提高育人質量。

關 鍵 詞 學校文化；特色課程；課程目標；課程內容；課程實施；課程評價

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2017）05-00-05

隨著國家課程、地方課程與學校課程三級課程管理體制的確立，課程問題再次成為人們關注的焦點。尤其是伴隨特色學校創建而興起的學校特色課程獲得了前所未有的重視，并成為深化基礎教育課程改革，推動學校變革向內涵式發展的關鍵點。因此，厘清特色課程這一概念的實質，剖析特色課程基于學校文化的必然性與可能性，意義重大。

一、特色課程為何需基于學校文化

教育作為人類文化的一種特殊存在方式，注定在一定的文化場域中展開，受到文化觀念的制約。同時，教育也是文化傳承的重要方式，促進著文化的創新與發展，可以說文化與教育是一個雙向互動的統一體。“作為教育重要維度的課程，從文化的視角來看，就是傳承與發展文化的過程，是文化生產與再生產的過程。”[1]就特色課程而言，它是培養、創造和生成個性的人的重要載體，與學校文化的價值理念具有內在的關聯性。但特色課程不是一個“文化筐”，而是文化本體，具有獨特、內在的文化品質與屬性，是學校文化的重要體現。然而，目前我國特色課程開發有脫離學校文化，拋棄學校傳統的傾向，相當多的特色課程更多地表現出共性而非個性，以致批判學校教育“千人一面、萬人同語”[2]的聲音不絕于耳。為此，基于蘊涵學校個性的學校文化開發特色課程，已成當務之急。

（一）特色課程基于學校文化的政策依據

1996年，聯合國教科文組織出版的《教育——財富蘊藏其中》從終身教育的視角對中等教育的定位做出了新的闡釋：“中等教育應適應青少年走向成熟的不同過程，這些過程因人而異，因國家不同而有很大區別；這一級教育應使學生的學習途徑多樣化，以便適應他們多種多樣的才能。”[3]可見，推進普通中學多樣化和特色化發展已經成為國際趨勢。在我國，特色化和個性化發展也同樣受到了高度關注，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》明確提出，“切實推進普通高中教育的多樣化與學校的特色化發展。” 2012年，廣州市教育局組織開展高中特色學校評選活動，鼓勵學校通過課程建設提升文化，力求改變高中“千校一面”的局面。廣州的創舉被認為是《綱要》的真正落地，開啟了基于學校文化建設特色課程之路。無獨有偶，北京、上海、廈門、重慶、浙江等地也相繼開展了以特色課程為載體促進學校特色發展的有益探索。

廣義上，特色課程屬于校本課程。《基礎教育課程改革綱要》（試行）中明確提出，“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。”這表明，特色課程的定位要基于兩個要求：一是基于學校的傳統和理念（學校文化），二是反映學生的興趣和需要。事實上，無論是實施國家課程還是地方課程，都是在具體的學校情境中進行的，都不可避免地打上了文化的烙印。作為課程實施主體的學校領導、教師和學生，生活在學校的文化場域中，會形成共享的價值觀念和行為方式，而這正是學校的個性所在。由此可知，特色課程的構建應基于學校文化，而這正好因應了國家及各級政府的政策要求。

（二）特色課程基于學校文化的學理依據

課程與文化有著天然的血肉聯系。一方面課程是文化的產物，文化造就了課程。從發生學來看，課程是作為文化的一種手段或工具而產生的。在原始社會，人類所創造的文化主要是在生產過程中傳播的，還不需要專門的制度化教育來行使這一職能，所以課程也就沒有產生的必要[4]。到了奴隸社會，隨著生產力的發展，人們創造了更為豐富的文化，僅僅依靠生產生活中的“言傳身教”已經無法滿足人類的需要了。這就是說，文化發展到必須借助一定的媒體才能予以整理和保存的階段，于是課程應運而生。可以說，文化作為課程的源泉，其形成無疑先于課程，是文化造就了課程，文化作為課程的母體決定了課程的文化品性，課程的價值觀的確立、內容的選擇等都應決定于文化，拋開文化，課程就成了無源之水、無本之木。[5]

另一方面，課程又精煉、形成著文化。課程作為文化發展的載體或重要手段，為文化的增值與創新提供了核心機制[6]。可以說，課程是文化的生命得以延續的媒介，離開了課程，文化這條歷史長河終將枯竭。文化是一種抽象的存在，必須通過傳播才能彰顯其強大的力量。文化的傳播必須依靠媒介或工具才能完成。由于課程是文化發展到一定程度的產物，因此，它對文化的傳播無疑是最有效的。從某種方式來說，課程有效地保存了文化，并在傳播的過程中豐富、增值文化。因此，課程與文化具有內在的相關性和共通性。“它們不僅具有相同的使命和內涵，而且都是作為一種價值性或意義性的存在體而對社會和人發生作用，從這個意義上講，課程文化是具有自為性、生成性和建構性的”。[7]然而課程作為一種生成性文化，并不能脫離歷史，而是在繼承基礎上的創新。課程作為一種文化，存在于教育系統中，以開導、啟迪、解放為根本旨趣。由此我們可以說，課程與文化具有先天的無法割裂的關系，是一個內在統一體。

特色課程與學校文化之間的關系同樣無法割舍。從學校的培養目標來看，二者具有內在的統一性，學校文化是一所學校在歷史發展過程中積淀而成的。每所學校不同的發展歷程，決定了學校文化上的較大差異。生活在學校環境中的教師和學生，必然受到學校文化的影響、感染和熏陶，學校文化也因此影響著學生的思維方式和行為方式。而特色課程正是基于學生的個性需求，是學校有目的有計劃地培養學生的個性發展的最直接的方式。作為隱性課程的學校文化與顯性課程的特色課程只有攜手共進、形成教育合力，才能共同促進學生全面而有個性地發展。

二、何為基于學校文化的特色課程

在討論何為基于學校文化的特色課程之前，我們需要厘清四個關鍵概念：文化、學校文化、特色、特色課程。

英國人類學家泰勒（Taylor，E.B）給出的定義是：“從廣義的人種學的意義上說，文化或文明是一個復雜的整體，它包括知識、信仰、藝術、道德、法律、風俗以及作為社會成員的人所具有的其他一切能力和習慣。”[8]這一定義影響了當時和后來許多學者，在普遍意義上為人們所接受。基于文化的定義，人們把學校文化界定為“學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。”[9]

何謂特色課程？首先要論及的是如何界定“特色”，“事物所表現的獨特的風彩、風格”[10]，具有獨到的，有特點的、與眾不同的特質，特色具有個性。‘獨特出色，具有優秀、獨特及出眾之意”。[11]這里，特色課程是指“在學校文化引領下，融合于學校整體課程體系之中、服從于學校的辦學目標、服務于學校特色教育的課程。”[12]特色課程不能等同于校本課程，它既不是國家課程或地方課程可有可無的陪襯及附屬品，也不是與學校文化的隨意嫁接。

不同的理論視域下，人們對基于學校文化的特色課程的解讀不同。從哲學的角度，特色課程應是學校文化場域中主體生命的存在及其優化活動。因為“課程的生成與發展，根本依據在于人的學習本性和潛能，課程作為進入教育領域的特殊文化，實質就是人的學習生命存在及其優化活動”[13]可以說，基于學校文化的特色課程蘊含著學習者生命體內在生長的需求，特色課程是為學生的生命存在及其優化活動專門創造的。從心理學視角，特色課程應是學習者進入學校特色文化場域中“所獲得的全部經驗”[14]。站在理想角度，特色課程是為了促進學生全面而有個性的發展而進行的理想設計、計劃。站在實踐角度，只有學生在特色實踐中體驗、經歷并使自己的某些觀念或行為發生持久變化的“經驗”才是真正的特色課程。從管理學視角看，基于學校文化的特色課程，是一種教育進程，是一種特色教育的進程，是一種特色教育價值實現與實踐的過程。特色課程較之國家課程、地方課程的最大區別是它沒有完整的課程產品做依據，它內涵著開發與實施。特色課程開發是以學校文化為基礎，由學校校長、教師、學生及課程專家或社區人士共同參與的課程民主決策過程，即學校課程規劃、實施和評價過程。

三、如何建構基于學校文化的特色課程

在上述對基于學校文化的特色課程的概念辨析中，我們知道，基于學校文化的特色課程是以學校為決策主體的特色育人價值目標實踐與實現的過程。因此，特色課程的開發要滿足四個條件：一是在課程目標上，特色課程要依據學校的教育哲學（辦學理念）。二是在課程組織上，要深入發掘學校文化傳統，為特色課程提供深厚的資源。三是在課程設置上，應滿足學生的個性發展需求。四是在課程評價上，要以傳承學校文化與實現學生的個性發展為宗旨。

（一）凝練學校文化，培育特色課程

如何源于學校文化培育特色課程，廣州市普通高中特色課程建設的實踐經驗值得借鑒。廣州是歷史文化名城，歷史文化悠長深厚。立足學校自身獨特的文化基礎，圍繞學校的核心文化，是廣州市普通高中特色課程建設的基礎和靈魂。基于學校文化特色課程的培育，廣州市各中學采取以下幾種方式。一是充分挖掘學校的歷史傳統，結合歷史積淀提煉辦學特色。廣雅中學根據清代兩廣總督張之洞創辦的官學廣雅書院形成的廣雅文化開發出“博雅課程體系”；廣州大學附屬中學結合其軍旅文化傳統，開設國防教育課程；真光中學結合女校傳統，提出“為世之光——香梅計劃”特色課程。鐵一中學根植學校鐵路文化傳統，提出“鐵英創新”特色課程。二是結合地域文化，考慮學生需求，培育特色課程。東涌中學地處嶺南水鄉，提出潤澤教育，開設潤澤生命特色課程。增城中學取材荔鄉“尚禮儀、善歌舞”的民俗民風，開設以禮韻和樂韻為核心的“荔風儒韻”課程。三是踐行辦學理念，培育特色課程。廣州華美英語實驗學校秉承“兼容東西方教育文明，培育中華之現代精英”的辦學理念設置“華美學校普通高中精英班英語課程”，廣州美術中學為踐行“特色辦學、弘揚個性，和諧發展”的辦學理念，開發了“與美同行”特色課程。

（二）重塑課程目標：凸顯學校教育哲學

課程目標是特色課程開發的前提，也是特色課程組織與實施的導向。特色課程目標的一個重要來源是學校文化，學校精神文化中的教育哲學（辦學理念），應是特色課程目標制定的主要來源，這在源于學校文化和特色課程在培養目標上的高度上具有一致性。在課程目標設計上，學校全體教師必須思考學校教育哲學（辦學理念）和辦學特色，聯系校史及文化傳統，考慮學校的課程目標理念和學校辦學理念之間的關系，審視課程目標的設計是否與反映學校價值觀的學校教育哲學相聯系。只有如此，特色課程才能融合于學校整體課程體系之中，反映學校核心文化。如廣州荔城中學以孔子的“興于詩、立于禮、成于樂”為借鑒提出了“愛人，樹人，立人”的辦學理念，結合辦學理念，它將特色課程目標定位于“如何把農村孩子培養成具有文明舉止和優雅氣質的儒者”。廣雅中學的辦學理念是“和諧優質教育”，所謂和諧，是指構成整體的各要素之間協調統一，相互促進，優勢互補，所謂“優質”是指各要素的融合，達到整體最佳狀態和最好發展。其開發的“博雅特色課程”與廣雅一脈相承，具有異曲同工之妙。廣州象賢中學的辦學理念為“尚賢礪學”，由此確立的“賢文化”特色課程的目標為打造自主發展、合作超越的學校文化，具體目標是讓學生聯系自然和社會，感悟賢文化，通過親身體驗和學習促進綜合素質的發展和提高，培養創新精神、實踐能力和終身學習的能力。廣州南武中學秉承“育人為本，拓展潛能”的辦學理念，開發了“古風藍韻”拓潛教育特色課程，致力于通過跨文化交流，開拓、發展每個學生的潛能，培養“合格規范、有特長、敢擔當、能發展”的具有國際視野的文雅南武學子。

（三）重組課程內容：建構特色課程體系

特色課程的內容選擇與組織，應從“促進學生個性發展，傳承學校文化”這一特色教育的宗旨出發，打破傳統的三級課程分類體系，將原有的國家課程、地方課程、校本課程扁平化，通過整合、拓展、補充等方式重組課程內容。唯有如此，課程才是學校的課程，學校課程也才有可能適合學生，適合每一位學生。”[15]由此，我們可以說，有多少間學校就有多少種基于學校文化的特色課程。例如，廣州執信中學在充分分析上級政策、學校文化、課程目標的基礎上，生成了“元培計劃”特色課程體系，在內容的選擇上，力求反映執信中學文化沉淀，反映現代思維創新與創造力開發的最新理論，體現“元培計劃”課程的時代特色，同時考慮到學生個性發展的多樣化需要，更好地實現課程的選擇性，設置具有不同特點的課題研究課程。

（四）革新實施方式：培養有特色的人

我們主張，教師應基于特色課程的目標，立足學校文化發展創新教育教學方式方法。特色課程是多元性、融合性和選擇性的課程，這決定了課程實施的主體應是多元的。為了促進自我專業發展，本校教師應是課程實施的主體，例如廣雅中學95%的教師承擔了不同程度的博雅課程。為了激發學生的學習熱情，學校可以聘請杰出校友來校做演講。為了進一步為課程建設指明方向，可聘請名家學者。這部分教師由學校聘請的校外知名學者及專家教授組成，這些教師有豐富的人文素養、有淵博的知識涵養，有高尚的道德情操，能夠在給學生思想盛宴的同時也給學生為人的示范。第四種實施的主體是外籍教師。聘請國外教學精英來校進行講學交流，促使學生養成國際視野，這也是核心素養所要求學生應具備的素質。在實施方式上，應超越學科教學的模式，開發能促進學生核心素養和個性發展的教學方式方法。可根據課程的內容，采取多種方式來培養學生的個性品質。如果特色課程屬于綜合活動類課程，可采取體驗式、探究式的實施方式，教師在教學過程中采取合作學習，小組學習，同伴互助等新型學習方式。如若是學科課程的拓展，可基于學生的核心素養，重新反思和整理已有的各種教育教學活動，在此基礎上進行科學重組和安排。如果特色課程是綜合、融合性課程，我們可以采取走班制的形式給學生開講座。

（五）改革課程評價：開發個性化評價體系

特色課程目標能否真正實現，最關鍵之處還在于課程評價工作的推進與落實。課程評價主要由評價主體、客體、方法、標準等基本要素構成，根據評價主體的不同可分為內部評價與外部評價。廣州市特色課程的評價是采取行政推動，學校實踐的方式進行，首先由教育局組織相關領導專家從學校文化的視角，就課程設計進行外部評價，而在具體實踐層面，主要由各個學校就課程實施過程及效果進行內部評價。無論是哪一種評價方式，都包括三種評價環節：第一是建立專門的專家評價團隊。第二是開發相應的開發工具。第三，要把特色課程評價制度化。

在課程設計方面的評價，廣州市教育局成立特色課程評審小組制定評價標準，采取“初審—專家評審組現場評審—建設工作領導小組審核”三級評審制度，市級課程評審每年舉行一次，評審結果分為重點立項、次重點立項、一般立項以及立項四個等級。

市教育局制定的評審標準給各學校特色課程建設提供一定的指引，尤其是課程發展方向這一指標使得各學校進一步明確了學校自身的發展方向，也為特色課程的可持續發展提供了一定的可能性。在特色課程實施與教學實踐環節，因其有獨特的價值取向，學生學習特色課程意在培養核心素養，活動體驗拓展思維，益智增趣培養多元智能，實踐創生學習文化培養良好學習方式，因此應有別于傳統學科教學評價，基于其個性解放的核心價值取向，可綜合采用多元選擇評價、主體參與評價、人文激勵評價，也可選用檔案袋評價記錄學生在特色教育進行過程中的成長，同時也能夠及時了解活動進程的效果，及時反饋信息，以便及時修正、調整或強化已有的課程方案。

特色課程建設是學生個性發展的需要，是學校教師自主發展的需要，同時也是學校特色發展的需要，特色課程建設只有“回歸教育的本源”，從學生需求出發， 扎根于學校文化，建設學校文化場域中的特色課程，才能避免特色課程的“千校一面、校校雷同”，才能真正建構起立足于學校校本、富有特色、有文化根基的異彩紛呈的特色課程，創生出特色課程“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”的最高境界，真正提高育人質量。

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責任編輯 王清平