綜合實踐活動課價值取向探究

徐風

【摘 要】根據新課改的需要，中小學陸續開展了理論與實踐相結合的綜合實踐活動課。通過該課程的開展，能有效加強學校與社會的交流和聯系，培養學生運用理論知識的能力，提升學生的社會責任感、創新意識和實踐能力，推動學生價值取向的正確發展，使教育真正實現“教書育人”。因此，研究綜合實踐活動課的課程設置及探究課程價值取向有著重要意義。

【關鍵詞】綜合實踐活動課；價值取向；探究

中圖分類號：G633.98 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）09-0020-03

綜合實踐活動課是培養學生核心素養的課程之一。為增強綜合實踐活動課的教學效果，提升課堂效率，探究綜合實踐活動課開展時的價值取向具有重要意義。

一、探究綜合實踐活動課價值取向的必要性

課程設置不僅利于教授學生學習知識和技能，同時也為培養學生正確的世界觀、價值觀和人生觀提供重要場所。學校通過科學的課程設置促使學生價值觀念的發展和完善。根據教育學家Beauchamp G.A.的研究結果：學校促使學生價值觀念的形成手段主要有兩種，一種是開展適當的品德教育，一種是科學的課程設置，其中起主導作用的是課程設置。

我國經濟的快速發展致使教育改革難以跟上時代前進的步伐，例如，盡管各地區不斷地推行新課改，但是仍在許多地區出現了“穿新鞋走老路”“穿新鞋不走路”甚至“穿新鞋走歪路”等現象。導致以上現象出現的根本原因是新課改難以跟上時代的發展，導致人們對教育價值的本質認識不清。而傳統的課程設置和課堂文化對新課改的實施起到了一定的抵制和阻礙作用，使新課改的作用難以全面發揮。同時，社會功利主義在教育行業也大行其道，致使部分學校教育出現偏差。因此，反思當前的課程設置和教育的實質迫在眉睫。

教育部分析時代的大背景及我國社會的實際需求，充分考慮了學生的心智及發展特點，制定了《發展規劃》，在規劃中提出了學校開設課程要從學生的實際出發，反對教條主義教學和經驗主義教學，提倡學校開展形式多樣的課程，促進學生全面發展。為此，教育部及各級教育部門經過仔細研究和探討，提出了綜合實踐活動課。綜合實踐活動課沒有統一的教材，打破了傳統的課堂界限，充分發揮學生的自主學習能力和調動學生的學習主動性，并給予學校充足的自主權，實現學生綜合素質的提高。通過網絡調查和各地實踐調研發現，開展綜合實踐活動課通常制定的內容包括：信息技術、研究性學習、社區服務和社會實踐以及勞動與技術。綜合實踐活動課的教授內容明確體現了開設該課程的目的，即加強學校和社會的合作，促進學生現代化技術的應用，培養學生發現問題和解決問題的能力，推動學生進行合作學習等。為此，綜合實踐活動課的開展對學生的發展和價值取向的形成大有裨益，教師在開發該課程的基礎上應著重對價值觀念的形成進行深入探討，明確該課程促進學生發展的方向。

筆者在過去幾年內對我國學校開展綜合實踐活動課進行了廣泛的調研和探究。調研數據顯示：目前我國針對該課程的研究已經逐漸發展起來，并形成了獨具特色的風格。在研究中探討了實踐活動課開展的內涵和意義，并提出了促進實踐活動課穩步發展的具體措施。但是，研究大多數停留在理論研究階段，對課程的實踐環節則研究較少，尤其是通過課程的開展學生會形成何種價值觀，人們對課程實踐深入不足，致使課程價值觀的研究被限制、局限。加強綜合實踐活動課的價值探究對課程定位和發展有著重要意義。

二、綜合實踐活動課程價值取向的內涵

為了發揮綜合實踐活動課的作用，體現“育人作用”，要明確價值取向的內涵。李德順教授經過長期研究提出“價值取向是主體在價值選擇和決策過程中的一定的傾向性。”阮青教授調研全國范圍內中小學課程開展情況認為：“價值取向是價值主體在進行價值活動時指向價值目標的活動過程，反映出主體價值觀念變化的總體趨勢和發展方向。”通過以上學者的理論研究可以得出結論：價值取向指教師在開展綜合實踐課時，為實現教學目標和課程設置目的，充分研究教學主體的特點，選擇綜合實踐活動課程實踐行為的價值傾向性。為了進一步探討綜合實踐活動課的價值取向，我們需要明確以下幾點內容。

1. 課程設置價值取向分類探究

通過研究國內外關于綜合實踐活動課程的研究文獻發現，在現階段，課程價值取向主要分為三大類：以教授知識作為價值取向、以傳授社會經驗作為價值取向、以培養學生全面發展作為價值取向。充分探討這三類價值取向可以發現，無論是知識價值取向還是社會經驗價值取向，均是以某一方面為主培養學生的價值取向，滿足學生的需求。而以學生為主的價值取向則是以促進學生全面發展為目的，在此基礎上，學生通過“學校——社會”的構建實現價值觀念的形成，運用所學理論參與社會的發展。為此，研究綜合實踐活動課程的價值取向應以學生為主體，因此本文探討以學生全面發展為價值取向。

2. 綜合實踐活動課程社會實踐價值取向與個人價值取向的內涵

根據現有研究，社會實踐價值取向內涵表現應具備社會責任感、擁有良好的社會道德、積極參與社會服務意識及能力和參與社會活動，展現良好的社會道德、服務、問題及交往能力。個人價值取向的內涵主要表現在實踐操作能力、表達交流與合作能力、個性品質發展、自主性、認知能力、學習興趣與愛好、體驗與感悟能力、組織與協調能力等。

三、培養學生價值取向的具體措施

1. 細化綜合實踐活動課內容

綜合實踐活動課的主要目的是培養學生的綜合素質，促進學生的全面發展。為此，將課程劃分得越細，學生受到的影響就越全面，越有利于學生價值觀念的形成。細化課程內容不能脫離學生的實際，現將網絡調查課程通過表1進行展示。通過表1可以發現，針對學生不同階段的發展制定了不同的內容。通過細化課程，不僅可以對不同階段的學生產生影響，對同一階段不同需求的學生也可以產生影響，從而促進學生全面發展。

2. 踐行綜合實踐活動內容

開展綜合實踐活動，學校不能停留在理論的階段，而是要在理論的指導下，踐行綜合實踐活動課。開展綜合實踐活動課，首先建設主干專題內容，通過主干專題培養學生的價值取向。為此，學校在制定時要考慮學生的發展特點和時代特征，制定科學的價值取向和培養事件的內容個數。通過表2體現綜合實踐活動課內容的設置專題和節點數。

通過表2可以發現，培養學生的價值觀念分為個人取向和社會取向兩個方面。為此，學校開設課程要進行細化，并進行具體實施，使學校和社會產生合理互動，促進學生價值取向的形成。開設課程時要以服務內容為主，通過服務社會可以促進學生社會責任感的形成和服務社會的意識，同時有利于促進學生增長社會交往能力。同時，設置課程時，充分發揮學生的主動性，可以有效培養學生探索與創新能力、培養學生的興趣和愛好以及培養自立的意識與能力。

3. 建立科學的評價機制

無論是何種課程或是何種課程內容，離開了評價機制就等于無根之木。因此，為了加強綜合實踐活動課的開展和學生價值觀的形成，學校必須建立科學的評價機制和反饋機制。評價機制可以從兩方面著手，一方面為學校針對學生的評價，另一方面為社會對學生的評價，通過全方位的評價督促學生積極參與該課程。同時，評價機制要細化，要通過多角度的評價機制促使學生明確自身的優點和缺點，體現以學生為主體的價值內涵。

因此，學校在選擇綜合實踐活動專題時，可以將研究性學習和社區服務結合起來，開展一些服務性學習，通過具體的活動使學生認識到自我對社會、社會對自我這種雙向的依賴和影響關系。學生通過真正參與社會生活，更直觀地接近與了解社會，逐漸形成社會責任感和服務社會的意識。

參考文獻：

[1] Beauchamp G.A. Curriculum Theory （3rd ed.）[M].Illi-nois：The Kagg Press，1975：121-153.

[2] 張東嬌.課程建設·權力介入·人文精神———緣于價值和事實兩個維度的討論[J].西南師范大學學報（人文社會科學版），2003，（5）：89-93.

[3] 徐伯鈞.普通高中新課程實施中的異化現象令人擔憂[J].中國教育學刊，2015，（9）：7-11.

[4] 賈曉紅，李廣州，程萍.中學綜合實踐活動課程開設現狀的調查與思考[J].教育探索，2003，（5）：26-28.

[5] 劉淑芳.綜合實踐活動課程實施過程即教學研究過程[J].中國教育學刊，2013，（3）：82-83.

（編輯：張 婕）