高職高專Java語言程序設計課程項目教學探討

【摘 要】本文闡述高職高專Java語言程序設計課程教學現狀，分析項目教學法在高職高專課程教學中的優勢，探討高職高專Java語言程序設計課程項目教學的實施，包括項目的確定、項目的具體實施、項目效果的評價等。

【關鍵詞】高職高專 Java語言程序設計課程 項目教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03C-0163-02

作為一種具有高效性、通用性、安全性、技術性以及跨平臺性的程序設計語言，Java語言程序設計的學習具有較高的難度，這也是制約各高職高專Java實用型人才培養的主要因素。那么，什么樣的教學模式更有利于高職高專Java實用型人才培養呢？本文擬在分析高職高專Java語言程序設計課程教學現狀和研究項目教學法應用于高職高專教學的可行性基礎上，進行Java語言程序設計課程項目教學模式探索。

一、高職高專Java語言程序設計課程教學現狀分析

Java語言程序設計作為計算機專業的一門必修課程，很多高職高專院校的相關專業教師都將很多的精力用在這一課程的教學之上。盡管如此，從高職高專實際教學成效和計算機專業畢業生的專業勝任能力情況來看，高職高專Java語言程序設計課程教學中仍存在較多的問題。

（一）教學方式滯后于教學理念，導致理論教學與實踐教學存在脫軌問題。近年來，在新課改進程不斷推進的影響下，高職高專Java語言程序設計課程教師的教學理念也正在不斷進步，革新后的教學觀點也逐漸成為各高職高專教師開展教學的導向。但是，新的教學理念并沒有得到有效的落實，一邊秉承著新型教學理念，一邊推行著傳統教學方式的現象多有存在，致使教學方式滯后于教學理念。教師一味地注重理論知識的講解，過于依賴教材與多媒體課件，導致課堂教學乏味枯燥、知識講解抽象難懂；教師所開展的實踐教學大多以課后上機習題為主，實踐內容與實際問題差距較大；且教師在練習過程中主要采取形式化的流程教學，導致實踐操作教學缺乏新意，不具有現實意義，致使理論教學與實踐教學的脫軌。

（二）教學評價依賴于考試成績，導致成績與實際能力存在較大差距。目前，高職高專院校對學生Java語言程序設計學習成效的考核是以階段性考試為主要方式，且考試大多以書面形式進行，教師對學生課程學習成果的評價更多地依賴于“分數”“成績”，而不注重對學生實際的語言程序設計能力的考量與綜合。這在一定程度上導致學生“考試期間學富五車，考試結束胸無點墨”現象的出現。在考試復習階段與考試結束初期，許多學生對于Java語言程序設計的理論知識、設計思路和語言程序都比較熟悉，可以獨立完成試題的分析與解答，并寫出正確的答案；但在考試結束一段時間后，部分學生對于之前所學知識的記憶和掌握程度會逐漸減弱，程序設計的思路逐漸混亂，無法獨立完成同類試題的解答。

二、項目教學法在高職高專課程教學中的優勢

（一）多重目標指向，有利于促進教學理念與教學方式的同步發展。項目教學法強調，教師首先要站在學生的角度，通過學習方式的轉變、學習環境的創建與學習氣氛的營造來培養學生自主分析和解決實際問題的能力。其次要站在教師的角度，通過對學生的指導，逐漸實現教學理念和教學方式的同步轉變，使教師從知識的傳授者切實轉變為學生學習的引導者。再次要站在學校的角度，通過提升學校的辦學思想和辦學目標，借助項目教學法的實施，逐步完善和重新整合學院和系部的專業課程體系。這樣的目標指向，有利于促進教學理念與教學方式的同步發展。

（二）全程教學設計，有利于促進理論教學與實踐教學的有機結合。項目教學法強調，教師要與學生進行充分的交流與溝通，以教學對象，即學生為主體；進行具體的教學項目的選擇與項目實施流程的設計，制定符合教學實際與學生發展的實踐項目和配套的評價機制；通過教學設計內容的檢查與教學實踐效果的評價，為下一階段教學項目的實施奠定基礎。這樣，學生可以依據理論知識進行實踐學習，加深對所學知識的記憶與理解，實現理論教學與實踐教學的有機結合。

（三）綜合評價教學，有利于促進成績等級與實際能力的平衡發展。由于在項目教學模式中，教學過程不僅要圍繞教學目標來實施，更要緊扣完成整個項目這一個中心來進行，所以學生學習效果的評價也應以完成項目的情況來進行評定。這種依據項目完成情況來評價學生學習效果的方式，不僅可以有效避免因傳統的單一成績評價模式而造成學生成績與能力不符的弊端，也可以使學生在項目完成過程中及時檢測自己所學的知識和技能，從而提高學生的自我評價能力，有利于培養學生獨立學習和解決問題的能力。

三、高職高專Java語言程序設計課程項目教學的實施

（一）以項目確定為基礎，實現教學理念與教學方式的統一性。首先，教師要根據課程教學目標對相關理論知識進行簡明扼要的講解，幫助學生形成Java語言程序設計的基本思路和理論框架，然后在此基礎上提出難度適宜、設計合理的Java語言程序設計項目，如五子棋、拼圖、超級瑪麗、俄羅斯方塊、貪吃蛇等小游戲設計，讓學生進行集體或分組的討論，以最終確定項目與具體的任務劃分。師生共同探討針對此項目所涉及的Java語言程序設計的基礎理論知識，并進行相應的理論知識教學內容的安排。其次，在項目教學開展前，教師要向學生說明項目完成所需要的時間、課程安排、需要具備的理論基礎和要達成的目標，給予學生一定的項目實踐準備過程。這樣，既體現了對學生主體地位的尊重，又能激發學生主動學習的動力，更體現了教學理念與教學方式的融合與統一。

（二）以項目實施為途徑，實現理論教學與實踐教學的連貫性。在教學項目確定后，首先，教師可采用自由組合的方式，讓學生自由組成幾個項目開發小組，并由教師根據實際情況對各個小組的成員進行適當的調整，以保證每個小組中學生能力和水平的優化配置。同時，每個小組要確定一名可帶領全組進步的項目組長。其次，教師要鼓勵學生利用課余時間進行項目實施的具體方案設計，如項目框架的搭建、界面的設計與布局、組件的使用與設置、事件響應的編程實現等，給予學生更大的自主學習、自由討論空間。其間，教師要做好相應的指導和答疑工作，并提醒學生將遇到的問題記錄下來，及時尋求教師的幫助。最后，教師要利用學校機房或多媒體教室的綜合教學平臺，進行項目實施和進展情況的演示，并通過隨時的課堂巡視與觀察參與到各小組的項目中去，與小組成員一起完善項目中每個環節的細節，并在項目實施過程中，適時提出組間交流的建議，促進各小組之間的交流，并幫助學生隨時對已完成的程序進行調試，及時發現程序中的缺陷和不足，并進行有針對的修改和完善，從而最終完成一個界面友好、功能完善的綜合項目程序。

（三）以項目效果為核心，實現成績評價與實踐評價的綜合性。項目完成效果的評價，是開展項目教學法教學中一個不可或缺的重要環節。項目完成后，以小組為單位進行匯報交流與成果展示，展示可包括程序的設計思路與實現方法的分享、項目實施中遇到問題及解決方法的交流、項目完成后的收獲與體會等內容，這些內容都將作為教師評價學生學習效果的內容和指標。此外，教師還可以通過組織學生進行個人自評和小組互評，使學生在展示自己學習成果的同時，學會虛心借鑒、取長補短。通過這種匯報交流與成果展示的方式來評價學生的學習效果，既能夠激發學生的學習熱情，也能使學生認識到自己的優勢與不足，更重要的是使學生在完成項目過程中鞏固所涉及的知識，從而加強學生對基礎知識的深化理解和掌握。

總之，項目教學模式的應用，對于促進高職高專院校Java語言程序課程教學理念與教學模式的同步發展、促進理論教學與實踐教學的有機結合、促進成績等級與實際能力的平衡發展具有較強的理論與現實意義。

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【基金項目】廣西高等教育教學改革工程立項項目“高職高專《Java語言程序設計》課程項目教學模式的研究與實踐”（2013JGB402）

【作者簡介】楊麗麗（1983— ），女，廣西政法管理干部學院講師，碩士。

（責編 蘇 洋）