導師制模式融入高職學生黨員教育的研究

莫意清+孫春和+李韋嫦+王亞麗

【摘 要】本文針對高職學生黨員教育的現狀及存在問題，提出在高職學生黨員教育中融入導師制模式，從創新黨員教育模式、強化導師團隊建設，以及加強導師制模式應用研究等方面探索導師制融入的策略。

【關鍵詞】高職學生 黨員教育 導師制模式 融入

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03C-0018-02

導師制模式是引導學生發現問題、尋找解決方案、討論及解決問題的教育模式，它旨在培養學生的自主學習與自主創新能力，引導學生積極進取、追求卓越。在學生黨員教育中融入導師制模式，有利于幫助學生黨員提高自主學習、自主探究的能力。頂崗實習期間，高職學生黨員教育存在跟蹤教育困難、學習主動性低等問題，并由此導致學生黨員教育陷入被動局面。因此，如何培養學生自主學習能力、自主探究能力，提升學生黨員學習主動性是學生黨員教育亟待研究和解決的重要課題。高職黨員隊伍教育融入導師制模式，可以進一步優化師資、強化學生能力培養，抓好、抓牢調動學生黨員積極性與主動性的主動權。本文結合廣西生態工程職業技術學院學生黨員教育的現狀，探索高職學生黨員教育融入導師制模式的機制與策略，為創新學生黨員教育提供新的理論視角。

一、學生黨員教育的現狀

（一）黨員學習主動性偏低。高職學生入黨的積極性很高，一些學生由于入黨動機不端正、理想信仰不堅定，出現放松要求的現象。有的黨員甚至存在“入黨之前拼命干，入黨之后松一半”的僥幸心理，自覺學習政治理論的積極性不高，學習主動性也不斷降低。筆者調查發現，學生黨員、預備黨員、積極分子在頂崗實習階段，在聯系黨支部、匯報思想、政治學習等方面的積極性和主動性均有不同程度的下降。

（二）學生黨員教育師資不足。學生黨員教育師資力量是影響黨員積極性和學習主動性的關鍵因素。實習期間，學生黨員教育的師資隊伍主要由學校教師、企業人員組成。如果以傳統黨課模式開展黨員教育，存在三個方面的問題：第一，企業人員黨建經驗不足。有的合作企業甚至沒有建立黨組織，企業人員無法開展黨建工作。第二，專業教師缺乏黨建經驗。在學生黨支部中專業教師黨員的比例不大，如廣西生態工程職業技術學院各系專業教師任黨建師資平均占10.34%，表明將近90%的實習指導教師不熟悉學生黨建業務（見表1）。第三，企業人員與學校教師缺少有效聯動。企業人員更加注重企業的利益，他們對學生黨員隊伍教育的積極性不高。因此，采用傳統黨課模式開展教育，會使指導教師受制于黨建經驗及知識，不利于校企間形成師資合力，最終阻礙學生黨員積極性和學習主動性的提升。

二、導師制模式融入學生黨員教育的作用

應對黨員教育的被動局面，全面提高學生黨員學習的積極性與主動性，關鍵在于培養學生的自主能力與探究能力。導師制模式以培養學生的獨立思考、自主學習、自主探究等能力為主，并取得了卓著的成效。在學生黨員教育中融入導師制對黨員教育、師資建設具有重要作用。

（一）有利于培養學習能力。學生黨員教育中融入導師制，凸顯出獨立思考、自主學習、自主創新等能力培養的主線，使黨員教育擺脫單一的政治理論知識傳授模式。在導師制模式下，導師通過引導學生發現問題、探究問題、集體討論、獲得知識并解決問題，強化學生黨員自主學習能力的培養，激發學生學習的自覺性和積極性。因此，導師制教育能夠讓黨員“學會學習”，并將這種能力遷移到黨的理論知識學習。由此可見，黨員教育融入導師制有利于黨員學習能力的培養，有利于教師擺脫黨建經驗的束縛。

（二）有利于實施因材施教。導師制下，輔導內容與輔導方式均可因人而異，具備顯著的因材施教特征。例如，導師每個星期與學生見面1-2次，并在輔導中根據學生的實際，引導學生探究問題、收集與準備知識、成果匯報、導師評議、師生討論與解決問題，達到個別輔導、提升能力的目的。在學生黨員教育中融入導師制模式，有利于使黨員教育更具有針對性：首先，高頻率的師生見面能夠促進師生間的交流，對導師開展個別化輔導具有較強的約束力。其次，以學生能力培養為主要特征的導師制輔導，使教育擺脫了單純知識傳授的限制，有利于教師避開黨建經驗的短板，揚長避短，致力于學生獨立思考、自主學習、創造創新等能力的培養，推動因材施教的實施。

（三）有利于優化黨建師資。黨建師資如何優化是高職院校普遍面臨的重大問題。在專業教師隊伍中，黨員教師偏少、學生黨建教師缺乏的問題十分突出，導致實習期間學生黨員教育監督難、跟蹤難，甚至形成“真空”現象。學生黨員教育融入導師制模式，對優化黨建師資問題積極的戰略意義。一方面，有利于促進師資優化，凝聚合力。導師制模式重點在于培養學習能力、研究能力，黨建導師不再受黨建經驗及理論的制約，有利于吸收非黨員教師、企業人員擔任導師，達到師資優化的目的。另一方面，有利于提升教學質量，形成聯動。導師的任務是致力于學生自主探究、自主學習、解決問題等能力的培養，培養質量取決于導師對學生能力的培養水平，而非取決于教師本人的黨建經驗及理論。因此，導師團隊可以圍繞黨員能力培養，形成深度合作與聯動，促進黨員教育教學質量的提升。

三、導師制模式融入學生黨員教育的策略

（一）創新黨員教育模式，開展學生主導的探究活動。傳統的黨課是以知識傳授為主，基本是“教師講，學生聽”、“聽課，討論，寫心得”的模式。這種被動聽課，束縛了學生自主學習能力、探究能力的培養，降低了學生學習的積極性與主動性。因此，創新黨員教育并融入導師制，開展導師引導、學生主體的知識探究活動，由學生根據自己的興趣及所遇到的問題，主動收集相關理論與知識后，將獲得的知識與團隊、導師分享，然后在集中討論中形成問題解決方案。在探究過程中，教師向導師轉變，輔導學生黨員開展探究活動，引導他們獨立思考、制訂自學方案并積極付諸實踐，全面培養學生黨員學習與研究能力，提高學生積極性和主動性。

（二）強化導師團隊建設，保障學生黨建師資密切聯動。融入導師制后，突出能力培養，黨員教育不受導師政治面貌、黨建經驗的影響。因此，導師可以由黨員教師、非黨員教師及企業人員擔任，有利于圍繞學生學習能力、研究能力的培養，凝聚導師團隊合力。例如，導師突破以往“各自為政”、“你講你的，我講我的”知識傳授局限，形成以學生能力培養為核心的團隊合力，圍繞學習能力、探究能力培養的教育規律，分享教育經驗、互通有無，形成聯動，保障黨建師資緊密聯系。

（三）加強導師制模式應用研究，確保導師制融入的實效性。在學生黨員教育中融入導師制模式，并不等同于照搬其他導師制模式，而應該針對黨員自主學習能力、自主探究能力培養的現狀，注重導師制融入的實效性。高職學生黨員學習積極性、主動性偏低的原因固然是多方面的，但是，學生自主學習力和自主探究能力的缺失是至關重要的因素。因此，應加強導師制模式的應用研究，從輔導模式上改變黨員對學習的認識，實現從“被動聽課”到“主動學習”的轉變，使學生黨員在導師的幫助下，由單純的知識接受者轉變成為知識的探索者和創造者。由此可見，導師制教育聚力于學生學習能力與研究能力的培養，是主動而非消極的培養模式，這是保證學生黨員學習積極性與主動性的力量之源。

總之，高職院校黨員隊伍教育中，普遍存在以知識傳授為主的黨課教育模式，黨建師資受到黨建經驗及理論的限制，不利于更廣泛凝聚師資力量，使得實習期學生黨員教育存在“斷檔”風險。面對新形勢，學生黨員教育應結合高職學生學習能力培養的需求，有針對性地融入導師制模式，積極探索黨員自主學習能力、自主探究能力提升的教學模式，進一步拓寬學生黨員教育的理論視閾。

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【基金項目】廣西教育科學“十二五”規劃2014年度廣西高校黨建工作研究專項課題“‘工學結合模式下高職學生黨員隊伍建設現狀、問題及對策研究”（2014ZZZ038）的階段性成果

【作者簡介】莫意清（1983— ），男，壯族，廣西賓陽人，廣西生態工程職業技術學院講師，研究方向：思想政治教育與心理健康；孫春和（1984— ），女，白族，云南洱源人，廣西生態工程職業技術學院講師，研究方向：高校學生思想政治教育；李韋嫦（1984— ），女，壯族，廣西柳州人，廣西生態工程職業技術學院講師，研究方向：思想政治教育與心理健康；王亞麗（1981— ），女，廣西生態工程職業技術學院講師，研究方向：思想政治學科教學。

（責編 黎 原）