廣西林業(yè)類高職貧困生心理健康狀況調(diào)查分析

李韋嫦+莫意清+周全連+吳鋒

【摘 要】本文采用大學(xué)生癥狀自評量表（SCL—90）作為心理健康的測量工具，分別對廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014級的628名高職貧困學(xué)生和628名高職非貧困學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行測量，結(jié)果顯示，廣西林業(yè)類貧困生的總體心理健康水平顯著低于非貧困生（P<0.05）；強(qiáng)迫、抑郁、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等因子得分均顯著高于非貧困生；貧困生SCL-90各因子陽性檢出率依次為：強(qiáng)迫、人際敏感、偏執(zhí)、恐怖、抑郁、敵對、焦慮、精神病性、軀體化。針對廣西林業(yè)類高職貧困生不容樂觀的心理健康狀況，學(xué)校應(yīng)采取多項教育措施加以改善。

【關(guān)鍵詞】林業(yè)類 貧困生 心理健康狀況

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03C-0016-03

隨著高等教育平民化的不斷發(fā)展，高職教育已成為高等教育里一支強(qiáng)大的隊伍。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)表明，高職院校貧困生人數(shù)比例比本科院校更高，而選擇林業(yè)類高職院校就讀的學(xué)生邊遠(yuǎn)山區(qū)的貧困生占更大比例，超過普通高校貧困生，達(dá)到20%以上接近30%。這些在校貧困生除了經(jīng)濟(jì)上拮據(jù)，由此產(chǎn)生的心理問題也不容忽視。在經(jīng)濟(jì)上幫助貧困學(xué)生的同時，建立一套切實有效的心理幫扶體系，成為擺在高職院校學(xué)生工作者面前的重要課題，而本文針對廣西農(nóng)林類高職院校貧困學(xué)生的心理健康情況進(jìn)行調(diào)查研究，以期為進(jìn)一步開展林業(yè)類高職在校貧困生心理幫扶和心理健康教育提供依據(jù)。

一、研究對象和方法

（一）研究對象

根據(jù)研究需要，以廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014級林業(yè)類相關(guān)專業(yè)貧困生650人為調(diào)查研究的對象。貧困生入組條件為：家庭人均月收入在120元以下（據(jù)《廣西高等學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作指導(dǎo)意見》所定標(biāo)準(zhǔn)）；家庭所在鄉(xiāng)、鎮(zhèn)政府或父母工作單位出示家庭經(jīng)濟(jì)收入的證明；學(xué)工處資助辦審議核準(zhǔn)。另外從該學(xué)院2014級高職學(xué)生中隨機(jī)抽取650名非貧困生為對照組。發(fā)放調(diào)查問卷1300份，回收有效問卷1256份，有效率為96.6%，其中林業(yè)類高職貧困生有效問卷628份，非貧困生有效問卷同樣選取628份。

（二）方法

采用大學(xué)生癥狀自評量表（SCL—90）作為心理健康測量的工具。該量表含有90個評定項目，分為10個條目（因子），評分采用5級，得分范圍從1到5，9個癥狀因子包括軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐懼和精神病性，因子分≥3分為有中度以上心理問題。該量表被廣泛運用于不同群體的心理健康狀況測查。

測查由專業(yè)人員嚴(yán)格按照心理測量操作進(jìn)行測試，受測學(xué)生按統(tǒng)一指導(dǎo)語獨立填寫量表，施測后當(dāng)場回收問卷。

（三）統(tǒng)計

錄入數(shù)據(jù)，建立原始數(shù)據(jù)庫用SPSS15.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果

（一）廣西林業(yè)類高職貧困生與非貧困學(xué)生的心理健康狀況差異分析

調(diào)查結(jié)果顯示，廣西林業(yè)類高職貧困生與非貧困學(xué)生除了在軀體化、人際敏感、敵對、其他因子上得分差異不顯著外（p>0.05），總均分及其余因子，貧困生均高于非貧困生（見表1），兩者差異達(dá)到顯著性水平。結(jié)果表明，廣西林業(yè)類高職貧困生的心理健康水平明顯低于同齡同年級的非貧困生，存在焦慮、恐怖、偏執(zhí)、抑郁、強(qiáng)迫等多方面的問題。

（二）廣西林業(yè)類貧困生心理健康問題檢出率情況分析

進(jìn)一步對廣西林業(yè)類貧困生的心理健康問題檢出率進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，中、重度以上心理問題中，以強(qiáng)迫（26.27%）、人際關(guān)系敏感（18.78%）、偏執(zhí)（12.26%）、恐怖（12.26%）等問題最為突出，見表2。

三、討論

（一）廣西林業(yè)類高職貧困生心理健康總體水平偏低

從調(diào)查結(jié)果來看，廣西林業(yè)類高職貧困生心理健康水平明顯低于同齡同年級的非貧困生，除在軀體化、人際敏感、敵對、其他因子上兩者得分差異不顯著外（p>0.05），總均分及其余因子，貧困生均高于非貧困生（見表1），兩者差異達(dá)到顯著性水平，這與以高校貧困生、高職貧困生、廣西醫(yī)學(xué)類貧困生等為調(diào)查研究對象的研究結(jié)果一致。貧困生比非貧困生存在更為突出的焦慮、恐怖、偏執(zhí)、抑郁、強(qiáng)迫等由自我評價低、自卑所引發(fā)的情緒心理問題。為此，在教育過程中，要加強(qiáng)對貧困生的心理健康教育和心理幫扶，針對貧困生易產(chǎn)生的焦慮、恐怖、強(qiáng)迫、抑郁等消極情緒，應(yīng)在實踐過程中深入挖掘原因，注重對貧困生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，通過心理健康課、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理素質(zhì)提升訓(xùn)練、心理健康協(xié)會開展的活動等多種教育途徑促進(jìn)其心理健康水平的提高。

（二）廣西林業(yè)類高職貧困生心理健康問題的原因分析

引發(fā)廣西林業(yè)類高職貧困生心理健康問題的原因有很多。首先，從生源方面分析，與普通高校相比，農(nóng)林類專業(yè)的學(xué)生更多來自邊遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村，他們往往家庭貧困，選擇農(nóng)林類專業(yè)就讀能得到國家財政的支持，既能圓大學(xué)夢，又能減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。這部分學(xué)生經(jīng)濟(jì)困難，個性發(fā)展不完全，很多學(xué)生自卑和自閉傾向嚴(yán)重。有些學(xué)生則是因成績限制考入林業(yè)職業(yè)院校，具有一定的自怨情緒，對學(xué)校的認(rèn)識不足及對自我評價不高。林業(yè)類高職院校學(xué)生在校時間相對較短，一二年級學(xué)生要掌握跟林業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識和技能，特別是近年來一些現(xiàn)代林業(yè)的核心課程如GIS制圖技術(shù)、林業(yè)遙感技術(shù)、林業(yè)3S技術(shù)等，貧困學(xué)生接觸得少，難以掌握，學(xué)業(yè)壓力比較大。在經(jīng)濟(jì)壓力、學(xué)業(yè)壓力的雙重作用下，容易產(chǎn)生自卑、焦慮、抑郁等負(fù)性情緒問題，因而帶來不敢交往、不會處理人際關(guān)系等心理健康問題。其次，從貧困生的成長經(jīng)歷來分析，由于從小生活在閉塞的農(nóng)村或山區(qū)，成長過程中擁有的資源、發(fā)展空間、各項能力培養(yǎng)的機(jī)會較少，在計算機(jī)應(yīng)用能力、英語學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力、人際交往能力等方面與來自城鎮(zhèn)的學(xué)生有差距，這些差距無形中會讓貧困生形成自我評價過低，從而產(chǎn)生自卑和退縮，在各項學(xué)習(xí)、生活活動中產(chǎn)生挫敗感，誘發(fā)焦慮情緒，引發(fā)更多的心理健康問題。第三，心理貧困是廣西林業(yè)類高職貧困生產(chǎn)生更多心理問題的根本原因所在。心理貧困主要指處于經(jīng)濟(jì)窘迫狀態(tài)的大學(xué)生，因為面臨比一般大學(xué)生在經(jīng)濟(jì)、精神方面更大的壓力，而在心理上表現(xiàn)出來的未能達(dá)到大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的心理偏離狀態(tài)和心理失衡狀態(tài)。在大多數(shù)貧困生接受基礎(chǔ)教育的過程中，學(xué)校和家庭忽視了對他們心理素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏面對挫折、面對貧困、進(jìn)行正確自我認(rèn)識、化解心理不適、進(jìn)行心理調(diào)節(jié)的認(rèn)識和方法，久而久之導(dǎo)致其成為既經(jīng)濟(jì)貧困又心理貧困的“雙貧困”學(xué)生。

（三）提高林業(yè)類高職貧困生心理健康水平的教育建議

1.提高認(rèn)識，健全林業(yè)類高職貧困生心理健康預(yù)警系統(tǒng)。處于身心發(fā)展重要時期的林業(yè)類高職貧困生，隨著競爭壓力的增大與沖突，社會閱歷的擴(kuò)展與思維方式的轉(zhuǎn)變，在人際交往、環(huán)境適應(yīng)、自我意識發(fā)展等方面不可避免遇到各種心理問題。有些問題不能得到及時解決會變嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)心理行為障礙或人格缺陷。除了完善資助體系外，心理健康教育教師、心理輔導(dǎo)員應(yīng)密切關(guān)注此類學(xué)生的心理健康狀況，以建立貧困生的心理健康預(yù)警系統(tǒng)為切入點，針對性地做好此類大學(xué)生心理問題的安全防范工作。

2.聯(lián)系實際，對全體學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。從已有調(diào)查結(jié)果來看，不管是貧困生還是非貧困生，都存在不同程度的心理健康問題，在軀體化、人際敏感、敵對等因子上兩者差異并不顯著，因此，開展全體大學(xué)生的心理健康教育，是當(dāng)今社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的迫切需要和基本保證。應(yīng)充分利用校園網(wǎng)和多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行心理健康教育，針對全體大一新生開設(shè)心理健康教育課程，辦好每年的新生心理健康入學(xué)教育，525大學(xué)生心理健康活動月活動。使學(xué)生多了解和學(xué)生心理知識，認(rèn)識心理發(fā)展規(guī)律，掌握心理調(diào)節(jié)的方法，了解心理服務(wù)途徑，促進(jìn)自我身心健康。

3.加強(qiáng)心理咨詢工作，進(jìn)行心理幫扶。每學(xué)年開學(xué)通過調(diào)查、訪談等了解貧困生心理健康狀況，通過開放心理咨詢服務(wù)，對少數(shù)在現(xiàn)實生活中遇到困惑、苦惱、挫折、沖突等問題而產(chǎn)生心理困擾和心理障礙的貧困學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和個別指導(dǎo)，開啟咨詢的渠道。對于多數(shù)貧困生面臨的人際交往能力差、自卑、自我評價低等團(tuán)體性心理問題，定期進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)，制定團(tuán)體輔導(dǎo)方案，進(jìn)行幫扶。除障礙性咨詢外，進(jìn)行適應(yīng)性咨詢和發(fā)展性咨詢，通過網(wǎng)絡(luò)、面談、書信、電話等形式開展心理咨詢工作，滿足貧困學(xué)生的需要。

4.重視校園文化建設(shè)，營造心理健康發(fā)展環(huán)境。大學(xué)生的健康成長離不開健康的心理社會環(huán)境，心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開良好的校園文化氛圍。良好的校園文化氛圍潛移默化地優(yōu)化著學(xué)生的心理品質(zhì)。如團(tuán)結(jié)友愛、感恩誠信等，有利于人與人之間保持和諧的人際關(guān)系，促進(jìn)師生之間的相互溝通。經(jīng)常開展形式多樣的校園文化活動，有針對性地組織和鼓勵性格孤僻學(xué)生、內(nèi)向自卑學(xué)生、家庭貧困所致的心理貧困學(xué)生參加活動，豐富他們的情感世界，感知友誼的真諦、集體的溫暖。有利于樹立學(xué)生正確的理想信念，人生觀和價值觀，身心愉悅地投入豐富多彩的大學(xué)學(xué)習(xí)生活。

（下轉(zhuǎn)第37頁）

（上接第17頁）

四、結(jié)論

本次調(diào)查結(jié)果顯示，廣西林業(yè)類高職貧困生心理健康狀況不容樂觀，其原因是多方面的，應(yīng)采取多方面的教育措施。在學(xué)校教育方面，應(yīng)該在完善資助體系的基礎(chǔ)上健全心理健康預(yù)警系統(tǒng)，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)資助的同時給予針對性的心理健康教育、個別咨詢和團(tuán)體心理輔導(dǎo)、營造良好的校園文化氛圍，提高其心理健康水平和綜合素質(zhì)。

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【基金項目】廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度廣西學(xué)生資助研究專項課題“廣西農(nóng)林類院校貧困生助學(xué)現(xiàn)狀及心理幫扶模式研究”（2012ZZ030）；2012年廣西高校思想政治教育理論與實踐立項研究課題“高職貧困生心理特點及幫扶模式研究”（2012MSZ021）階段性研究成果

【作者簡介】李韋嫦（1984— ），女，壯族，廣西柳州人，碩士，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：認(rèn)知心理、心理健康教育；莫意清（1983— ），男，壯族，碩士，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：認(rèn)知心理、心理健康教育；周全連（1973— ），男，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事處處長，院資助辦主任，副教授，研究方向：林業(yè)職業(yè)教育；吳 鋒（1972— ），男，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)工處處長，高級政工師，研究方向：心理健康教育。

（責(zé)編 何田田）