基于多模態理論的小學英語閱讀教學

張紅

【摘 要】本文從多模態理論的角度，結合課例探討如何根據小學生的認知特點，將多模態教學理論運用于小學英語閱讀課堂教學中。

【關鍵詞】多模態理論；小學英語；閱讀教學

閱讀是學習英語的主要途徑之一，是學生從閱讀材料中獲取信息，進行意義建構的過程。模態是指人類通過感官（如視覺、聽覺等）跟外部環境（如人、機器、物件、動物等）之間的互動方式。多模態環境下，學生、教師與音視頻中人、物、場景的有效互動，體現了以學習者為中心的思想。在閱讀教學中，運用兩種及以上符號資源和手段呈現和教授教學內容，符合學生的認知特點，能激發學生的多種感官，提高學生的閱讀興趣，改善學生的閱讀方法，培養學生的閱讀能力。目前，在“Story time”板塊閱讀教學中，部分教師未能正確認識小學生的認知特點，只關注閱讀教學過程中語言知識的單一教授，忽略了運用多種符號資源和手段呈現教學內容，引導學生主動學習知識、體驗閱讀文本，理解和掌握閱讀文本的過程。這樣，難以激發小學生的閱讀興趣，不利于小學生的閱讀理解能力的提高。筆者以《（譯林版）小學英語》六年級上冊Unit5 Signs Story time板塊教學為例，探討如何將多模態理論運用于小學英語閱讀教學中。

一、設置話題情境，引發學生閱讀興趣

Story time板塊是學生學習詞匯、語法、句子等語言知識的基礎。因此，在閱讀文本前，應創設與文本有關的話題場景，鋪墊語言知識，激活學生的背景知識，激發學生閱讀文本的積極性。

本節課的話題情景是Mike， Helen和Tim在逛購物中心時看到了很多公共標識。首先，教師播放歌曲《The signs in the park》活躍課堂氣氛，將學生的注意力吸引到課堂中來。這樣，能激發學生閱讀文本的動力，積極參與到文本閱讀的學習之中。然后，出示猜謎游戲，引導學生初識英文標識。接著，學生根據Where can you see the signs？What do they mean？ 這兩個問題，小組討論并和其他小組進行交流分享。學生在設置的話題情境中，接受的就是圖像和聲音模態，關于英文標識的背景知識被激活，產生了閱讀的興趣，為提高學生后續閱讀的實效性打下了基礎。

二、設置關鍵問題，引導學生初識文本

Story time屬于語篇教學內容，教師在處理語篇內容時，應注重其整體性。在這一環節，教師應將文本整體引入，并設計有效的閱讀活動，引導學生初步認識文本，在結構上整體把握文本內容，感知整個文本的意義。

學生對英文標識這一話題產生了閱讀興趣后，預測Mike， Helen和Tim去了哪幾個場所。接著，觀看動畫，回答問題What shops do they go？教師相機出示購物中心里的三個場所juice shop， book shop， restaurant。這一環節中呈現的文字、圖片模態是對動畫模態的補充和強化。學生能根據動畫、圖片和問題，初步了解文本大意，獲取關鍵信息，提高語篇感知能力，為進一步深入理解文本內容奠定基礎。

三、設置細節任務，引導學生建構文本

Story time板塊的故事情節性較強，包含了與話題有關的語言知識。因此，在學生初識文本，整體理解文本大意的基礎上，教師應設置不同的語言任務幫助學生順利閱讀和深入理解文本，合理建構文本內容。這樣，學生閱讀文本的過程中掌握了良好的閱讀方法，形成了有效的閱讀能力。

在這一環節，教師可設計Read and find， Read and judge， Try to discuss， Listen and complete等活動，通過語言、聲音、動作、音頻等多種模態，主動與文本對話，強化對文本內容的理解。這樣，學生在完成任務的過程中，能逐步理清文本脈絡，了解故事情節，同時又學習了語言知識，發展了語言技能。另外，教師可利用課文后的閱讀理解活動Read and choose，Look and write這一文字模態進一步檢測學生對文本的理解和掌握情況。

四、設置拓展活動，幫助學生內化文本

拓展活動是基于閱讀文本后的鞏固、提升和運用，目的是引導學生根據文本內容進行思維互動，同時訓練學生的英語語言技能和思維能力。學習完Story time后，教師可運用復述、對話續編等方式拓展文本。

首先，教師可布置角色扮演和復述課文這兩個任務。讓學生根據提供的語言和圖片模態提示，分小組對話、分段復述，并到講臺上表演出來。這樣，學生能夠把已學的閱讀文本這一文字模態，轉化為自己的聲音模態、動作模態和表情模態等，加深了對文本的理解和記憶。最后，教師出示對話續編和欣賞歌謠活動，引導學生通過接觸語言、文字和聲音等多種模態來鞏固語言點，為以后類似話題材料的閱讀打下語言和文化基礎，逐步提高思維能力和綜合語言能力。

總之，作為小學英語教師，需要積極探索和研究語言、文字、聲音、圖像等多模態的教學形式，為學生的英語閱讀營造良好的環境，充分調動學生多種感官參與到學習中來，切實提高閱讀教學的質量。