如何提高小學漢語文閱讀教學效率

次仁卓嘎

【摘 要】目前，小學生漢語文閱讀能力相對落后。在日常教學中，一些教師表面上注重能力的培養，實際卻搞知識的灌輸，也有教師忽略閱讀方法的滲透、歸納和閱讀技能的訓練。這就充分暴露了閱讀教學中所存在的嚴重問題一多數教師閱讀教學目標仍不明確。

【關鍵詞】小學漢語文；學習；策略；提高效率

1.努力培養學生的閱讀興趣

小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁。因此，在教學中遵循“循序漸進”的教育方針。一年級上閱讀課文時，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應該給予表揚和鼓勵。二年級時，要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯系，能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內容。

2.提高小學漢語文閱讀效率的有效對策

2.1、注重漢語文學習的實踐性，拓展漢語文教學空間

在小漢語文課堂教學中，我們通常遇到的難題是學生的課堂反映冷淡，遲鈍，對于老師提出的問題學生顯得毫無反應，或者無法應答，主要是因為：第一，學生的思維一直停留在課本中，學習的內容重復枯燥，學生已經失去了學習興趣；第二，學生所學到的知識僅限于教材內容，導致在能力發揮上面受到了限制。為了提高閱讀效率，我們應以教材為依據，同時擴展教材的內容，首先激發學生的積極性，使其主動的去了解課本以外的知識，形成資料信息的累積，為課堂閱讀教學提供基礎動力，及時完成教學任務。學完課文后，老師不但幫助學生歸納了理解詞語的一些常用方法，同時告訴學生理解詞語還應根據詞語的特點，靈活運用，有些詞語還可幾種方法并用。

在實施過程中，想讓學生查閱相關資料，在根據課文的內容總結出有用的內容，培養學生自我學習的能力，擴展他們的視野，使其自動形成一個漢語文知識內容的完整體系，這樣，把漢語文學科的小課堂變成了學生自主實踐的廣闊天地。

2.2、強化漢語文學習的探究性，發揮漢語文教學功能

所有的想象和思考都是從問題開始的，在課堂教學中，不斷開發學生的思維能力，促進其主觀能動性的發揮，都必須從問題出發，從問題的提出到思考，讓學生學會去研究探索問題的答案，讓學生走進課文，走進課堂，同時以培養學生的個性和創造性為主，提高學生的問題意識，不斷探索課文中的內容，全面理解課文，自覺參與學習，為生活學習服務。而小學漢語文教學的過程就是學生認識了解語文世界的過程，只要老師在學生學習的過程中加以引導和點撥，對學生解決問題的能力加以培養和提高，促進他們各方面的實踐能力。

2.3、 適度擴大課內閱讀量

①擴大式。對于一些節選的漢語文課文內容，我們應在學生能讀懂的基礎上，將課文的原本復印發放給學生閱讀，擴大課內閱讀的內容。

②注釋式。一些課文，尤其是知識性較強的文章，內容中常常牽涉到很多問題，而這些問題也正是學生想要深入了解東西。所以，老師可以將這些問題編寫成若干條注釋，提供給學生自讀，就能擴展學生的閱讀視野，激發閱讀興趣。

2.4、加強閱讀實踐

如果我們將閱讀教學分為兩個階段，那么第一階段是領悟方法的階段，第二階段是應用方法的階段，即實踐的階段。要提高閱讀效率，就必須加強實踐，教師在實踐教學方面也應有全面的認識，及時把握好教學的沒個環節，盡可能的為學生提供實踐機會，為學生創造更好的閱讀環境。

3.引導自主合作，提高閱讀質量

學生是學習和教學的中心，因而在閱讀教學中我們要充分調動學生自主閱讀和合作閱讀的積極性。目前小學漢語閱讀教學已有很大的改進，如教師在課堂上改教師講為引導學生讀書、看書，課堂上重視學生質疑，組織學生合作學習。但都因給的時間短，沒有真正放手讓學生討論。這樣的自主、合作學習只是流于形式，沒有達到學習的效果。要提高合作學習的質量，首先要對學生進行合理的分組。在建立合作學習小組時，教師要根據學生的個體化特征、心里傾向、認知結構、接受能力等方面的差異，將全班學生分為不同層次，把不同層次的學生重新組合，分為多個小組。每個小組都是全班的縮影，即有利于優等生帶動中等生的“拔高”學習，又能幫助后進生的“達標”學習，有利于在小組中形成互幫、互促的學習氛圍。其次是分工合理、內容恰當。為了最大程度的提高學生的參與率，每個成員在小組里都要擔任一個具體的角色，使每個成員都能在合作學習中得到鍛煉。合作學習的目的是讓每個學生盡可能地參與到學習活動中去，從而掌握知識，提高能力。因此，選取合作的內容有一定的趣味性，具有合作的價值，具有一定的深度和可評估性。科學的評價是合作學習有效開展的關鍵，為下一次開展合作學習打下了基礎。教師要根據學生的實際情況制定不同的評價標準，給達標者予以鼓勵性的評價，同時還要引導學生進行反思，使其體會到自己的進步，消除后進生的自卑感，使其增強自信心。實施評價時，不僅要評價學生的成果，更要關注學生合作學習的過程；不僅要評價每個學生的參與情況，更要關注小組的整體情況；不僅要評價學生的學習水平，還要關注他在合作學習中表現出來的合作精神、投入程度、情感與態度。

4.創造條件，正確評價，培養學生創造性思維能力

主體性教育是培養學生的自主性、能動性、創造性品質，以促進學生全面發展的教育，而創造思維能力是創造性品質的一個重要因素，閱讀教學中教師還應培養學生的創造性思維能力。教育心理學的研究成果表明，實施愉快教育，學生沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情愉悅，情緒飽滿。在這種狀態下，大腦皮層容易形成興奮中心，激活神經系統，使思維處于積極狀態。為此，教師首先應該創造一個生動活潑、輕松歡快的課堂氣氛，解放學生的大腦、嘴巴和雙手，允許學生提出問題和采用各種手段來解決問題。也就是說，只要學生解決問題的方法、手段不脫離課堂教學的中心，就應得到教師的理解和支持。在這種氛圍中，學生就能敢想、敢說、敢做、勇于創新，還可以促進思維健康發展。如：教學《豐碑》一課時，我設計了一個環節，就是要學生替舍己為人的軍需處長書寫碑文，可以是詞語、句子，也可以是一段簡短的話。由于形式新穎，表達方式多樣，學生興趣很高，表現出極強的創造性。這樣既訓練了學生的概括和表達能力，又沒有把他們的思維固定在一個模子里。教師創造氣氛、科學提問、提供條件是培養學生創造性的基礎，正確評價、肯定和鼓勵是學生創造性思維能力發展的保障。

總之，對培養小學生閱讀能力的教學非常重要，閱讀能力的培養對小學生的創造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富小學生的思維內涵也具有極其重要的作用。小學時期是培養閱讀能力的黃金時期，小學生能在此期間養成獨立、自主的閱讀習慣，將會對其終身有益。因此，在漢語文閱讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閱讀，多給學生想象的空間，要從多角度啟發學生進行閱讀等都是很有必要的。