淺談小學數(shù)學課堂教學生活化策略

王靜靜

【摘 要】數(shù)學課堂教學中融入生活中的數(shù)學知識，能夠活躍課堂氣氛，提高學生學習的主動性，進而達到培養(yǎng)學生實際能力和創(chuàng)新精神的目的，同時，還能培養(yǎng)學生的應用意識。

【關鍵詞】小學數(shù)學；生活化；教學策略

“數(shù)學源于生活，啟于生活，應用于生活”，《數(shù)學課程標準》指出：“要重視從學生的生活實踐經(jīng)驗中學習數(shù)學和理解數(shù)學……”。可見，數(shù)學學習與生活息息相關。學生需要在生活化的具體情景中“體驗”，在生活化的能力訓練中“探索”，在生活化的練習中“拓展”，在生活化應用教學中“創(chuàng)新”。課堂教學生活化也是新課程改革的要求，符合小學生的年齡特征和認知特點，符合現(xiàn)代家庭孩子脫離生活實際的要求。根據(jù)學生的實際和教學的需要，創(chuàng)造性地使用教材進行生活化的課堂教學，打通數(shù)學與生活的無形屏障，讓學生真切地感受到數(shù)學就在自己的身邊，領悟數(shù)學的魅力。現(xiàn)就小學數(shù)學課堂教學生活化的策略做簡單的闡述。

一、優(yōu)選生活資源，激發(fā)學習興趣

生活中處處有數(shù)學，教師要在深入了解學生實際的基礎上，選取典型的生活資源，為學生學習探究數(shù)學知識提供觀察、操作、實踐的機會，讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成，感受數(shù)學。例如：如在學習估算時，針對多數(shù)學生有買小零食吃的習慣，要求學生估算一下自己一天、一周、一個月、一年買零食大約花掉多少錢，因和自己有密切聯(lián)系，學生興趣濃厚，在解決問題時，引出了估算方法的學習，學生思路開闊，效果明顯。教學質量單位千克和克時，提前布置學生到生活中觀察尋找，記下它們的質量（凈含量），學生會發(fā)現(xiàn)，質量單位就在自己的身邊，如經(jīng)常吃的方便面、蝦條、食鹽、餅干等包裝袋上都清楚的標有質量，在通過稱一稱，掂一掂等活動，讓學生感知1克、幾克、十幾克、幾十克、幾百克、1千克、幾千克有多重。數(shù)學就存在于我們的生活中，只要我們善于去開發(fā)和利用就能搭建通向學習數(shù)學知識的橋梁，提高學生學習數(shù)學的興趣，開啟學生聯(lián)想和創(chuàng)造的智慧大門。

二、創(chuàng)設生活情境，體驗生活化數(shù)學策略

在數(shù)學課堂導入教學中創(chuàng)設一定的生活情境，能激發(fā)學生的學習熱情。在教學中挖掘出數(shù)學內容中的生活情境，讓數(shù)學更貼近生活，且從中引出數(shù)學問題，并以此讓學生感悟到數(shù)學問題存在于現(xiàn)實生活中，引起一種學習的需要，從而使學生能積極主動地投入到學習、探索之中。如教學《小數(shù)的初步認識》時，創(chuàng)設去商場購物的生活情境，看到物品價格選取學生生活熟悉的一組直接導入，如：練習本定價0.45元、一瓶礦泉水1.05元、一片創(chuàng)可貼0.1元、一本書25.25元 ……讓學生找出哪些是小數(shù)，并觀察今天所學的小數(shù)與以前認識的數(shù)有什么不同，通過引導對小數(shù)的特征及意義有了初步的認識。接著從“元角分”這些生活常識入手，建立這些小數(shù)的實際價值，如0.45元其實就是4角5分，0.1元就是1角也是1/10元等，讓學生在熟悉的商品價格背景中借助直觀的圖示去體會分數(shù)與小數(shù)的內在聯(lián)系點，從而為后續(xù)的利用分數(shù)來理解小數(shù)做充分的準備。達到了生活經(jīng)驗和數(shù)學經(jīng)驗的自然鏈接，學生學得生動，學得精彩。

三、聯(lián)系生活實際，活用教材

教材教學內容所呈現(xiàn)的情景，離學生實際生活的遠近，在很大程度上決定著學習活動能否達成“有效”。現(xiàn)在使用的教材，由于受開發(fā)地域等因素的影響，它所呈現(xiàn)的案例場景與學生的生活經(jīng)驗及已有的知識背景差距較大。因此，教學時，教師應根據(jù)實際情況靈活地改組教材、選用教材、變換活動用具，力爭使教學場景貼近生活、走進學生心靈，真正地把生活與數(shù)學學習聯(lián)系起來。例如教學“可能性”時，教材呈現(xiàn)的是學生摸名片的場景，多數(shù)學生對名片較陌生，操作起來難度較大，針對班內學生多數(shù)喜歡乒乓球運動的實際情況，乒乓球就是學生隨手可得學具，于是把摸名片改換成了摸乒乓球，降低了學習活動的難度，較大程度的調動了學生的參與熱情，學習活動效果顯著。由此可見，教材只是合理安排教學內容的前提條件，作為教師要充分地發(fā)揮主觀能動性，結合學生實際，創(chuàng)造性地處理教材，合理地改組教材，用貼近學生生活的題材解釋數(shù)學，學習理解數(shù)學，讓學生感受到“生活中處處有數(shù)學”。

四、利用生活經(jīng)驗，進行數(shù)學思考

會進行數(shù)學思考是理解掌握知識的前提，引領學生利用已有的知識經(jīng)驗進行思考，掌握所學的知識和技能，提升數(shù)學素養(yǎng)是數(shù)學學習的重要目標。因此，教學中，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導學生去思考，去發(fā)現(xiàn)，尤其重要，往往可以達到事半功倍的效果。例如，教學《一個數(shù)加上或減去接近整百、整千數(shù)的速算》時，教學時利用學生已有的購物“付整找零”的經(jīng)驗，設計了這樣一個情景：國慶節(jié)，小華和爸爸帶了125元錢去體育用品店買了一個99元的籃球，你能幫小華想一想怎樣付錢，還剩多少元？討論時，學生想出了很多辦法，而首選的方法便是“先付100元，找回1元錢，加上留下的25元”。這樣從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，引領學生進行思考，不僅使不易被學生所理解的“湊整簡算”思想，在生活經(jīng)驗的支撐下在學生頭腦中建立了起來，還使學生在把現(xiàn)實問題轉化為數(shù)學問題的過程中，萌生了數(shù)學意識，激發(fā)了學生熱愛生活，關注生活的情感。

五、借用生活素材，探究數(shù)學問題的策略

以生活經(jīng)驗為基礎，引導自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。新課程標準強調：數(shù)學學習不是被動吸收知識，通過反復練習強化儲存知識的過程，而是學生經(jīng)歷數(shù)學活動，用已有知識處理新的任務，并構建自己的意義的過程。因此，在教學過程中，我們根據(jù)孩子的年齡特點，盡量為學生提供貼近孩子生活的素材，讓學生自主參與課堂探究活動。例如，著名特級教師黃愛華在教學“百分數(shù)的意義”時，出示 “青島啤酒的酒精度為3.4%”、“紹興老酒的酒精度為15%”、“酒鬼酒的酒精度為52%”，然后問學生：“喝哪種酒容易醉？”“為什么喝這種酒最容易醉？”這個問題激發(fā)了全體學生的探索欲望，個個情緒高漲，積極思考、交流，最后發(fā)現(xiàn)了酒精度（百分數(shù)）這個數(shù)學問題，通過引導學生自主探究概括出百分數(shù)的意義。這樣，把社會生活中的題材引入到數(shù)學的大課堂之中，引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)、探索數(shù)學問題，真正掌握數(shù)學知識。

數(shù)學教學的生活化，不僅能使數(shù)學教學具有趣味性，有效增強學生學習數(shù)學的主動性和積極性，同時對于數(shù)學教學工作的更有效開展具有重要作用。如何協(xié)調好生活與教學之間的關系，如何在教學實踐中實現(xiàn)教學與生活的緊密結合，這些都是目前我們生活化數(shù)學教學要迫切解決的問題。