如何轉化小學英語學困生

王彩霞

【摘 要】“學困生”的轉化教育教學工作者所面臨的一個十分重要的課題，無論是多么優秀的班級，都會存在“學困生”，英語課堂亦是如此，因此，做好學困生的轉化工作，其意義是非常深遠的。作為一名教師，要以一顆平常心去看待他們，用真誠的愛心去理解、關心他們，用無比的耐心去幫助他們，從而使他們的學習不斷的提高。

【關鍵詞】小學英語；學困生；轉化

這里的小學英語學困生是指智力正常的，因主客觀原因造成的在同類群體中，英語學習水平低下，英語學習能力缺乏，處于持續學習困難狀態，達不到國家規定的相應的教學大綱要求或班級成績名次靠后的小學階段學生。筆者認為造成小學英語學困生的原因很多，諸如教師教學理念、教學方式較為單一，英語課堂效果不盡如人意，家庭學習氛圍不濃，家長放縱或放松孩子的英語學習，但最主要的是英語學困生自主學習能力不足，如果不加以有效改變，幫助他們樹立正確的學習觀，會給這些學生后天發展造成不可估量的負面影響。

1改進教學方法，分層分類開展教育

教師要以盡量少的時間、精力和物力投入，實現教學目標和學生的個性培養與全面發展，取得盡可能多的教學效果。課前要對教學內容進行設計，挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，變“苦學”為“樂學”，寓教于樂，變“要我學”為“我要學”，變緊張壓抑的被動接受為輕松愉快的主動學習，提高學生的參與意識。要充分考慮英語學困生客觀上存在較大的個性差異，采取分層目標教學法，對不同類型的學困生制訂不同的教學目標，設計好近期學習目標、過好單詞關，同時注意語音，抓好口語訓練，消除“聾啞”，注重聽說讀寫能力培養，循序漸進，及時了解他們學習目標的完成情況，查清主要癥結，對癥下藥，避免反彈，再次分化。實行優秀生與學困生結對，從而促進學困生轉化。改進教學方式，把多媒體引入課堂，提高課堂的有效性，充分運用現代化教育手段，形成聲、像、圖、文并茂的教學內容，進行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學，構建有效課堂。

2“眾人拾柴火焰高”——推行合作學習

建構主義理論告訴我們，學生獲得的知識，并不是靠教師傳授的結果，學生所依賴的是過去的經驗與環境的相互作用以及同伴經驗互補的結果。教師的“授業”對于每一個學生來說是必不可少的，但對于一個基礎欠缺的學困生來講，由于其經驗水平離老師的預期太遠，老師的“授業”往往很難貼近他們。而朝夕相處的伙伴間有著共同的語言，他們易于溝通，便于交流，他們的生活世界和對知識的認識往往比較相似，同學們之間的合作將會加速學困生的轉化進程。在安排學優生和學困生合作的過程中，為了提高合作的效率，教師可以適當開展競賽。比如，看哪一位學優生小老師當得最有水平，哪位徒弟進步最快；并且盡量把比賽的項目細化，體現在日常的口語過關、英語默寫、單元檢測等等，最后在學期結束的時候評出幾組最佳合作獎，予以重獎。這樣，學優生和學困生的積極性都被調動起來，有助于班級良好學習氛圍的形成，在這樣蓬勃向上的班級中學習的學困生，他們的進步便指日可待。

3保護自尊心積極轉化學困生

每個孩子都有自尊心，學困生也是如此。然而，在現實生活中他們卻常常受到老師的冷眼、同學的譏笑，他們的自尊心受到嚴重的傷害，所以，保護“學困生“的自尊心是轉化他們的前提。這就要求教師擺正心態，平等的看待、對待學困生，甚至還要“偏愛”他們，拉近與他們的距離，平時多關心他們，多和他們談心，多肯定他們的進步，多鼓勵他們，不斷給他們增加動力，讓他們沒有松懈的機會。古語云：“親其師，信其道”，當一個學生喜歡老師時，自然會喜歡他所教的學科，這樣，學困生從“要我學”轉化為“我要學”，為他們的轉化提供了良好的心理基礎。

對于班級里的學困生。我除了采取一些適合他們特點的教學方法外，還從“心上”著手，對他們經常鼓勵，表揚，給以自信，使他們的學習成績逐漸有所提高。如在一天下課時，我邊收拾東西邊笑著問學困生X：期末考試你打算考多少分呀？他很自信地回答到：“我想考70分以上！”因為他基礎太差，又經常不完成作業，以前也從未考過及格成績。而且語文、數學成績也不看好。所以看見他有這種想法.便很高興地點了點頭。剛要說話，只聽旁邊的同學笑著插嘴到：你聽他的，他還能考上70多分？能及格就不錯了！另外同學也跟著起哄道：“真是的，說的比唱的還好聽。就你這懶樣兒，語文、數學都不及格，英語還能及格？”話音未落，就見他的臉唰的紅到了脖子，羞愧的深深地埋下了頭……一剎那，我的心靈受到了強烈的震撼，學生那交織著自卑與痛楚的窘迫樣兒，至今還一直在我眼前浮現。

4發動周圍一切可以發動的力量

學困生的學習基礎差，接受能力差，因此，教師往往認為課堂教學的許多活動他們參與不了。其實，完成任務的關鍵在于任務的設計和指導。

4.1建立“一對一”幫學對子。由于任教班級比較多，“學困生”自然也會多，而且我一個人的精力有限，于是，我便發動班級里的優秀學生，為他們每個人安排一個“小徒弟”，建立“一對一”幫學對子，小師傅的任務是利用課余時間輔導、幫助他們掌握當天沒有掌握的知識。而且，各個對子之間也有評比，我會定期設置一些獎項來鼓勵他們，如“最佳師傅獎”、“最佳徒弟獎”、“最佳師徒對子獎”……這樣以來，幫學對子之間便展開了激烈的競爭，為班級創造了良好的學習氛圍，這樣的活動不止在課外，課堂也應該如此。把學困生放在一個集體里面，讓他從團隊中感受到學習的力量。從而也帶動了整個班級學習的發展。

4.2取得家長的配合。我鎮的外來人口特別多，為了維持生計，這些人大部分都需要打工，作為家長他們的工作確實很忙，但是他們對于孩子的學習也是非常關心的，這一點我們一定要理解，所以我利用家長會等方式與他們取得聯系，了解他們的困難和苦衷，爭取他們的合作，并告訴他們指導孩子的方法，如：聽磁帶、提問單詞等。對于實在無法輔導孩子的家長，我把這樣的孩子集中到一起，利用課余時間幫他們輔導。經常與家長保持聯系。

總之，轉化小學英語學困生的工作是一項艱巨而又有意義的工程，教師在轉化過程中起著舉足輕重的作用。這就要求我們徹底轉變教育觀念，不斷提高自身各方面的素質。