初中語文教師課堂教學(xué)的應(yīng)變能力

臧慧敏

【摘 要】良好的應(yīng)變能力，是教師高超教育水平與思維智慧的集中體現(xiàn)，具體是指針對(duì)課堂教學(xué)過程中的一些突發(fā)行事件，教師能憑借自身的學(xué)科知識(shí)積累、豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及開闊的文化視野范圍實(shí)現(xiàn)對(duì)其的輕松應(yīng)對(duì)與解決，最終保證課堂教學(xué)活動(dòng)得以正常、有序進(jìn)行的一種教學(xué)能力。【關(guān)鍵詞】初中語文課堂教學(xué)；應(yīng)變能力 那么，針對(duì)初中語文教學(xué)課堂上偶爾出現(xiàn)的突發(fā)性事件，教師應(yīng)當(dāng)如何更好的進(jìn)行應(yīng)對(duì)呢？筆者認(rèn)為可以嘗試從以下三個(gè)方面著手：一、發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)活動(dòng)存在嚴(yán)重失誤時(shí)，要沉著冷靜的加以應(yīng)對(duì)。正所謂“金無足赤，人無完人”。即使是教育經(jīng)驗(yàn)再豐厚、教學(xué)水平再高超的教師，其在課堂教學(xué)過程中也不可避免的會(huì)出現(xiàn)或這樣或那樣的失誤。當(dāng)失誤出現(xiàn)時(shí)，作為教師不能因?yàn)閷擂巍?dān)心教師的威嚴(yán)盡失而一味的去逃避，相反，應(yīng)始終持有沉著冷靜的態(tài)度，并在找出錯(cuò)誤原因的基礎(chǔ)上，想法設(shè)法加對(duì)課堂上所犯的錯(cuò)誤以彌補(bǔ)與改正。這方為正確的應(yīng)對(duì)之道。對(duì)此，筆者有著非常深刻的體會(huì)。例如，在教學(xué)《小時(shí)了了，大未必佳》這一古文言文時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生一一進(jìn)行了朗讀。可是，剛張口就有學(xué)生指出了錯(cuò)誤：“了了”在古代語法中應(yīng)讀作“l(fā)ing lì”，用來形容一個(gè)人的聰明伶俐。該名學(xué)生說完后，教室里的氣氛異常詭異而安靜，因?yàn)榘üP者在內(nèi)，都沒有料想到翻譯過程中會(huì)突然冒出來這么一個(gè)咬文嚼字的“程咬金”。對(duì)此，筆者雖感意外，但也很快的調(diào)整了自身的心緒、盡快的鎮(zhèn)定了下來，并對(duì)同學(xué)們說道：“剛才××同學(xué)的質(zhì)疑是有一定道理的，老師之前也沒有認(rèn)真注意過這一細(xì)節(jié)，所以暫時(shí)不能給出大家一個(gè)科學(xué)、合理的答復(fù)。這樣吧，老師利用課余時(shí)間查找相關(guān)資料，看究竟怎么翻譯才更合理。”課后，在翻閱了大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，筆者也覺得情況實(shí)如課堂上學(xué)生所指出的那樣“了了”在古代語法中應(yīng)讀作“l(fā)ing lì”，用來形容一個(gè)人的聰明伶俐。只不過現(xiàn)在很多人望字生音，都將其誤讀成了“l(fā)iao liao”待到再上課時(shí)，筆者向?qū)W生坦誠承認(rèn)：因?yàn)樽约褐暗氖韬觯沟冒l(fā)音上出現(xiàn)了一些瑕疵，幸好班上有同學(xué)及時(shí)提出了質(zhì)疑，讓老師明白了錯(cuò)誤的癥結(jié)所在。在日后的學(xué)習(xí)過程中，老師希望同學(xué)們都能向××同學(xué)一樣，勇于挑戰(zhàn)老師的權(quán)威，及時(shí)指出教師教學(xué)中的一些錯(cuò)誤，從而推動(dòng)我們師生都能更好的方向進(jìn)步與發(fā)展……這般一來，由于科學(xué)的應(yīng)對(duì)，這此教學(xué)失誤不但沒有絲毫降低筆者在學(xué)生心中的權(quán)威與威信，反而成為了他們學(xué)習(xí)過程中“知錯(cuò)就改”、“善于聽取他人意見與建議”的良好道德榜樣，真正體現(xiàn)了良好應(yīng)對(duì)能力所應(yīng)發(fā)揮出的重要作用。二、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題自己并不明確該如何解答時(shí)，應(yīng)巧妙靈活進(jìn)行話題的轉(zhuǎn)移。教學(xué)過程，是師生之間形成交流、互動(dòng)與溝通的一個(gè)過程，這一過程中會(huì)針對(duì)教師的講解發(fā)表自身的獨(dú)特認(rèn)識(shí)與看法，也相應(yīng)的向教師提出一些問題，期待得到教師的解答。但是，并不是課堂上學(xué)生所提出的問題都是有效、具有實(shí)際意義的，相反，并無實(shí)質(zhì)性的解答必要，這也致使初中語文課堂教學(xué)過程中教師是不是的會(huì)面臨著“對(duì)于學(xué)生所提出的問題不知道該如何進(jìn)行解答”的尷尬境地。對(duì)于這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)措施就是從實(shí)際情況出發(fā)，巧妙而靈活地進(jìn)行話題的轉(zhuǎn)移，即將學(xué)生的注意力由不相干的思維活動(dòng)中充分集中、轉(zhuǎn)移到與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)之上。通常，這種策略可起到預(yù)期中的理想應(yīng)對(duì)教育效果。筆者自身的教育實(shí)踐就可以很好的證明這一點(diǎn)。如，在教學(xué)魯迅先生的《中國人失掉自信力了嗎？》這一課文時(shí)，有位學(xué)生突然提問到：“魯迅先生為什么總是能做多對(duì)事物本質(zhì)的深度認(rèn)知，而我們平常人卻都做不到？”筆者很好的進(jìn)行了回答：“因?yàn)轸斞赶壬兄活w愛國愛民的赤誠之心，有著豐富而廣泛的社會(huì)生活經(jīng)歷及實(shí)際體驗(yàn)，這是他得以透過現(xiàn)象看本質(zhì)的一個(gè)重要原因。”可是，該學(xué)生堅(jiān)持不懈的發(fā)問道：“老師，你能成為一個(gè)像魯迅先生一樣有這么大本事的人嗎？”這時(shí)，筆者也感到了為難，回答“能”吧，顯然有點(diǎn)不符合實(shí)際，可若是回答“不能”吧，又擔(dān)心使得學(xué)生產(chǎn)生“老師連這個(gè)都做不到，真沒本事”等類似的不良想法，從而在失望情緒的蔓延下嚴(yán)重影響其語文學(xué)科知識(shí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)。對(duì)此，筆者在經(jīng)歷了短暫的思考后，發(fā)表了如下回答：“魯迅先生的本事確實(shí)很大，他為什么能有這么大的本事呢？就因?yàn)樵谒砩鲜冀K懷揣炙熱的赤子之心，敢于大膽探索、甘愿實(shí)踐，具備無私奉獻(xiàn)、蔑視權(quán)貴、同情底層窮苦人民的高尚品質(zhì)與精神情操。誰要想成為魯迅先生這么有本事的人，就要向他一樣不盲目，始終以一個(gè)警惕的心去面對(duì)一切，因?yàn)橹挥凶约旱膹?qiáng)大才能換取與之相對(duì)應(yīng)的高地位與高評(píng)價(jià)。”如此，僅僅通過這一句話，就很好的處理了原本棘手的學(xué)生問題，同時(shí)，還將學(xué)生的注意力與專注點(diǎn)也都有效轉(zhuǎn)移、集中到了《中國人失掉自信力了嗎？》這一課文的文章主旨之上，在輕松應(yīng)對(duì)教學(xué)危機(jī)的同時(shí)，確保了學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于該課文內(nèi)容主旨的更深刻認(rèn)知與了解，真正取得了一舉多得的良好教學(xué)效果。總之，教師高超的課堂應(yīng)變能力建立在其淵博的知識(shí)范圍、大量的課堂教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)之上。對(duì)此，我們初中語文教師必須在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)的反思自身的課堂教學(xué)活動(dòng)，并加以深度的認(rèn)真研究，除此之外，還要盡可能的博覽群書，做到自身文化視野范圍的豐富與開闊，只有這樣，才能逐漸具備起高超的課堂應(yīng)變能力，也才能冷靜面對(duì)、輕松解決課堂上的一些“突發(fā)性事件”，從而為初中語文課堂教學(xué)效果與質(zhì)量的顯著提高與改善做好充分的前提準(zhǔn)備工作。endprint