試論小學數(shù)學課堂設(shè)問技巧

白春艷

【摘 要】課堂提問是師生交流和溝通的主要方式，是集設(shè)疑、激趣、引思、解答于一體的綜合性教學藝術(shù)。恰當?shù)恼n堂提問，不僅能鞏固已學知識，增加新收獲，還能撥動學生的思維之弦，激發(fā)學生的思考欲望，調(diào)動學生的積極性和參與心理，鍛煉學生的分析和表達能力。因此，教師在課堂上要善于設(shè)問，并熟練掌握設(shè)問技巧。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；課堂提問；技巧

一、問題要有針對性與有效性

美國科學家加波普爾認為：科學與知識的增長永遠始于問題。作為知識增長的催化劑，問題本身是至關(guān)重要的。它要符合學生實際，具有針對性和有效性，才能起到促進學生知識增長的作用。

問題的針對性是指符合學生的實際，即問題要建立在學生已有知識基礎(chǔ)之上。如果問題超出學生的實際分析理解能力，那么這個問題就是無效問題；如果問題太過簡單，無需學生對已有知識進行分析整合，也是失敗的問題，起不到激發(fā)學生思考的作用。教師所提問題，要貼近學生現(xiàn)有知識水平又略高于現(xiàn)有水平，能夠激發(fā)學生積極思考，努力尋求解答。同時，問題的也要針對班里大部分學生。只有少數(shù)學生才能聽懂問題并做出思考，而大部分學生就像聽“天書”一樣無從下手，不知道從哪兒開始思考，也是針對性不強的問題。教師可以將問題分層次、分步驟提出：剛開始問題難度小，學生解答完之后，教師接著跟進下一個問題，要比之前的復雜一些，逐步加大難度；既照顧到全班同學，又讓學生逐步推進，逐步提升。

問題的有效性是指問題要符合課堂教學需要，對教學目標的完成具有積極作用。如果教師單純?yōu)榱伺c學生交流和活躍課堂氣氛，問一些與教學內(nèi)容沒有關(guān)聯(lián)的問題，也是無效問題。同樣，太過簡單，學生不經(jīng)過思考就能回答的問題，起不到激發(fā)學生思考學習的作用，也不算是有效的好問題。有效性是有明確的目的性的。教師不要因為小學課堂要活躍就忘記設(shè)問的初衷，反而導致學生注意力分散，課堂效率降低。

二、問題要有趣味性與啟發(fā)性

興趣和需要是學習的原動力。教師要調(diào)動學生的學習主動性，所設(shè)的問題就要對學生具有吸引力，符合學生的興趣。兒童的好奇心和求知欲旺盛。教師若抓住學生的這一心理特點，結(jié)合課程內(nèi)容提出問題，就能促進學生積極學習。在教學“圓的特點”時，可提問：車的輪子是什么形狀的？有三角形的輪子嗎？為什么別的形狀不行？如果我們來一場比賽，有圓形車輪的車子、方行車輪的車子、三角形車輪的車子，哪個車子能最先到達終點？小學生對這些問題會非常感興趣，能夠促進他們思考，發(fā)現(xiàn)圓與其他形狀的區(qū)別，逐步總結(jié)出圓的特點。這樣，課堂的活躍性調(diào)動起來了，學生學習的主動性也充分發(fā)揮出來，學生學得自然，學得扎實。因此，教師在教授課程之前，要將課程內(nèi)容與學生的興趣點想結(jié)合，設(shè)計學生感興趣的課堂問題，以問題帶動學生積極學習、思考。

通常來講，學生對知識的認知是一個從簡單到復雜、由淺到深的過程。課堂問題也要遵循這個特點，逐步啟發(fā)學生，讓學生不斷加深認識。在講解“三角形內(nèi)角和”時，教師先拿出一個等腰直角三角形，讓大家回答這三個內(nèi)角的和是多少，學生能夠很容易得出180度。接著加深問題：“現(xiàn)在我們將這個三角形分成兩個相等的三角形，新的三角形的內(nèi)角之和是多少呢？”學生可能就會受到干擾，一下不知道多少度了。這時，教師可引導學生在紙上畫一下看看，問題的答案就得出來了。因此，教師在課堂上要善于利用連環(huán)問題，由淺及深，一步步打開學生思維，激活以學生為主體的課堂。

三、靈活多樣的提問方式

考慮到兒童的求新求異的心理特點，教師在提問時要根據(jù)問題的不同，采取不同的提問方式。常見的提問方式有：布懸設(shè)問、導趣設(shè)問、梯度設(shè)問、梯度設(shè)問等。布懸設(shè)問，要誘發(fā)學生的直接興趣，適合學生一聽就感興趣的問題，通常題目較為復雜，需要學生深入學習和思考；導趣設(shè)問，也是要激發(fā)學生思考的興趣和求知欲，使學生主動學習，與前者相比，它更直接，學生回答起來可能更容易，題目一般不會太復雜；梯度設(shè)問，與連環(huán)設(shè)問一致，是將復雜問題按照從易到難，一步步地提問，讓學生逐步思考，既不會讓學生因為問題太難望而生畏，也能做到逐步提升，完成教學目標；巧變設(shè)問，將同樣的知識內(nèi)容用不同的問題展示給學生，既能讓學生做到舉一反三，對知識了解得更準確和牢固，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鍛煉學生的表達能力。

按照問題內(nèi)容及解答方式的不同，還可以將提問分為開放式提問、比較式提問、突破式提問、發(fā)散式提問、選擇性提問等。開放式提問，主要是開拓學生的思維，答案不具唯一性；比較式提問，將學生容易混的知識點放在一起提問，讓學生比較、解答；突破式提問，當學生覺得知識已經(jīng)學得差不多了，容易產(chǎn)生自滿心理時，教師提出超越課本知識的問題，引導學生更上一層樓；發(fā)散式提問，圍繞一個中心問題，引發(fā)眾多問題，這比較適合讓學生討論；選擇性提問，教師不僅給出問題，還給出問題可能的答案，讓學生選擇，在一定程度上降低了問題難度，但也讓學生學會從多個角度解答問題，學會分析、比較和選擇。

總之，教師要根據(jù)課堂和學生的實際，靈活多樣的創(chuàng)設(shè)問題，讓學生在思考解答的過程中享受學習的樂趣。正如特級教師馬骉所說，課堂沒有意外不精彩。教師在教學過程中，不能完全按照設(shè)計好的教案進行教學，而要根據(jù)課堂實際，隨時引入學生感興趣的問題，創(chuàng)設(shè)開放性的課堂和多樣化的問題。