新課程標準下的物理實驗教學

物理是一門以實驗為基礎的學科，“實驗”是物理課改永恒的主題。新課程標準指出，初中階段要注重激發學生學習物理的興趣，培養科學探究的意識和養成自主學習的習慣。物理實驗對落實教學的三維目標有其獨特的、不可替代的作用。下面我就新課程標準下的物理實驗教學談幾點體會：

一、新課程改革背景下，物理教師應轉變教育教學觀念，確定新型師生關系

教師的角色應確定為教學過程的指導者和參與者。堅決摒棄教師中心、學生被動的師生單向傳授關系，實現學生中心、教師主導的師生雙向互動關系。毋庸諱言，由于傳統物理教育思想的影響，有些教師在物理教學活動中，往往以教師知識權威把自己凌駕于學生之上，形成了課堂教學中的教師講，學生聽，學生機械接受知識的單向傳授，抑制了學生學習積極性和創造性的發揮。因此，物理教學中，我們教師要變一言堂為群言堂，采取多種措施營造寬松和諧的課堂教學氛圍，結合教學內容多設置情景激發學生主動思考，使學生主動與教師交流，鼓勵學生積極討論發言。同時，我們還要變教學的指令性為指導性。事實上，物理教學中要有效調動學生自主學習的積極性，我們物理教師的作用是當好學生學習的導演和助手，而不是充當指揮官，做到以導為教，要采取多種形式導出學生物理學習的興趣和求知的欲望。

二、聯系生活實際，豐富實驗教學資源

實驗資源不僅限于實驗室的現有設備，學生身邊的物品和器具同樣是重要的實驗資源。新課程強調物理學習要聯系實際、貼近生活，引導學生關注生活，觀察日常生活中的物理現象，那些最常見的生活現象、最普通的日常用品都可以成為非常好的實驗資源，利用身邊的物品進行物理實驗，這種做法本身就是一種創新。在物質資源比較匱乏的時期，朱正元教授曾提出“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”的主張，現在實驗室條件已經得到了極大的改善，但新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，提倡學習方式多樣化，這樣僅靠實驗室的有限器材是不能滿足課改需要的，因此我們更應提倡學生用“壇壇罐罐”來做實驗。朱正元教授說：“不要迷信只有工廠制造的儀器才是儀器。”用一只塑料杯可以做物體的慣性、水的表面張力、大氣壓力、摩擦力、熱的傳導和輻射、聲的共振、摩擦起電、光的反射與折射等10多個實驗。一支鉛筆，一個塑料瓶、一個易拉罐……都是很好的實驗資源。例如：運用控制變量法研究“影響液體蒸發快慢的因素”的實驗中，需要一個恒溫容器來控制液體溫度保持不變，家用的調溫電火鍋就基本能滿足實驗的需要。又如我們利用小鞭炮來模擬火箭升空的實驗，把小鞭炮去除引火線，對折后固定，在對折后的破裂處點燃時會噴出火焰，能使放在下面的紙片燃燒起來。通過觀察小實驗后，再引導學生一起來解釋為什么火箭發射臺底要建一個大水池？為什么我們在電視屏幕上看到火箭發射升空的瞬間會有大量的煙霧產生？在模擬小實驗的基礎上進行解釋，學生比較容易理解，也讓學生感受到高科技并不那么神秘，激發學生的求知欲、點燃學生思維的火花。

三、新課程背景下學生學習方式的構建

物理課程改革的重要內容之一就是要改變學生的物理學習方式，要求學生學會學習。結合中學物理教學實際，學生學習方式的轉變主要體現在這么幾個方面：由被動學習向自主學習方式改變；由接受性學習向探究性學習方式改變；由教學單向傳授方式向雙向互動學習方式改變。這就要求我們教師要學會點燃學生智慧的火花，激發學生的求知欲。當然，這些學習方式的構建需要教師提供給學生轉變的機會，鼓勵學生進行自主探究，教師進行適時點拔、釋疑、評價和講解，時刻體現教學過程中師生的積極交流與合作。例如，在教學密度這一內容時，教師提出問題：兩杯體積相同的水和煤油比較，哪一杯質量大？學生可以用天平測量得出結論：用天平測量出質量相同的水和煤油比較，哪一種物質體積大，學生可以通過量筒觀察。再引導學生思考下列問題：相同體積的不同物質，其質量是否相等？相同體積的同種物質，其質量是否相等？然后再取不同體積和質量的銅塊、鐵塊、鋁塊讓學生分別通過測量得出各種物質的質量、體積和求出比值：質量，體積，并組織學生進行討論：同一種物質，質量與體積的關系是怎樣的；不同物質的質量和體積之比的關系是怎樣的；同種物質的質量和體積之比又是怎樣的。在學生充分討論的基礎上，教師由“同種物質的質量和體積之比恒定”的這種“物質特征”給出“密度”的概念定義。這樣的教學，不僅能讓學生積極參與學習過程，而且對于充分發揮學生的主體作用有著十分重要的意義。

四、新課程背景下教學過程的優化設計

物理新課程背景下，教材建設以提高學生素質出發，以學生接受能力為線索，由易到難、由簡到繁，拓寬了知識面，增強了趣味性。而且新教材注重知識、技能、智力的和諧發展，體現了教師為主導、學生為主體的教學思想。為迎合新教材的編排體系，我們必須優化教學設計，提高教學效果。首先，整體規劃教學過程。我們知道物理概念、規律比較抽象，這在一定程度上增加了學生的物理學習難度。這就需要我們在教學設計上用盡心思，努力創造條件，增強趣味性，培養學生對物理學科的濃厚興趣，使學生充分發揮自己的聰明才智去刻苦學習。其次，科學設置教學問題。教學中，我們要根據新教材對物理概念敘述的相對簡潔特點，在教學上有目的地引導學生主動參與。為了使學生的參與目標明確，教師要精心設計問題，設計問題力求由易到難、由淺入深，問題要具有啟發性、針對性、趣味性。在學生參與的過程中，教師要及時根據學生的學習情況進行點撥，引導學生自學，進而提高學生分析問題和解決問題的恩維能力。再次，合理開展實驗教學。我們發現新教材實驗項目和數量比老教材都有所增加。故我們教師要精心設計各種小實驗或小制作，畢竟小實驗和小制作相對直觀、形象，有時能收到比任何語言都好的描述效果。

總之，新課程為我們教師提供了更為廣闊的發展空間，我們不僅要處理好上述三個關系，還要更深入探索和構建符合新課程改革需要的課堂。我們不能因害怕出問題而不去探索，不去研究，那我們的新課程實施就會半途而廢，這是絕對不行的。

作者簡介：

杜慶元，（1977年-），男（漢族），河北省唐山市灤南縣人，1997年7月畢業于河北灤縣師范學校，畢業至今在河北省灤南縣東黃坨鎮完全學校任教九年級物理并任物理教研組組長 ，中學一級教師。