小學作文教學中的積累與合作交流

郭香

【摘 要】新課標強調，教學是教與學的交往互動，師生雙方互相交流、互相啟發、互相補充。語文教師要留給學生創造寫作的機會，通過小組自主合作創新的學習，通過系列的、豐富的、具體的、形象的感性材料刺激展開想象習作，激發學生熱愛生活、熱愛科學的思想感情。《語文課程標準》明確指出：“豐富的語言積累是語文教學重要的目標之一，是全面提高學生語文素養的基礎。沒有語言量的積累，難有語文能力質的飛躍。”實踐證明，開展合作與交流教學，不僅能教給學生積累語言的方法，更是提高學生寫作水平的有效途徑。

【關鍵詞】合作；交流；材料積累；評賞

我們生活在合作的時代，人與人之間的合作是素質教育的一大課題，合作式學習是課程改革中提出的新的學習方式，能促進學生的主動參與意識，便于發揮學生的群體力量和智慧，培養學生的合作精神。作文教學是語文教學的重要內容之一，作文教學需要訓練，訓練過程又是由說到寫、由述到作的過程，本身就蘊含著許多人與人之間的交流與合作的因素。因此，在作文教學中要注重合作活動，培養合作精神，為學生發揮主體作用創造機會和平臺。

一、師生互動積累材料

葉老曾說：“惟有從生活中多方面去體驗，把社會所得一點一點地積累起來，積累得多了，了解才越見深切。”這句話，道出了生活實踐對語言積累的深刻影響。所以，教師要培養學生善于觀察生活、樂于記錄生活的好習慣，幫助學生在腦海中不斷積累多種表象。新課標強調，教學是教與學的交往互動，師生雙方互相交流、互相啟發、互相補充。那么學生的作文材料從哪里來？應該來源于生活，來源于學習。怎樣教會學生從生活中選擇材料呢？我在實踐中是這樣做的：

1. 指導觀察，讓學生運用教材中學到的觀察方法，觀察自然，觀察社會，觀察生活，留心身邊的人和事，從中捕捉和積累作文材料，提高觀察、分析事物，認識自然和社會的能力。學生的觀察能力并非天生俱有，而要經過后天的培養與訓練。這個訓練與培養的過程也是師生互動的過程。作為教師，就應該采用多種多樣的形式組織學生通過辯論、動手操作、搜集整理資料、實地考查等方式去培養學生的觀察能力。

2. 組織多種形式的課外活動。課外活動是課堂教學的補充，豐富多彩的課外活動不僅能促進學生基礎知識向能力的轉化，而且能開闊學生視野，激發學生參與社會的興趣，同時也能較好地為學生積累材料提供平臺。但教師在組織這些活動中只是學生的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者。如參觀、旅游、勞動、科技活動等，每次活動都要有目的，活動前要有準備，活動中要細心指導學生感受生活，活動后要認真幫助學生回顧總結。

3. 引導學生通過電視、電影、廣播等視聽途徑積累材料。要經常有目的、有選擇地組織學生觀看愛國影片、兒童節目、《新聞聯播》等，以擴大學生的見聞、豐富學生的生活，看后要組織學生談感受、寫心得等。

4. 鼓勵學生勤動筆，及時作些記錄，堅持寫觀察日記，作好文字積累。每個人都有惰性，如果教師只是要求學生及時動筆、堅持寫日記等，學生的動筆可能只會流于形式，這樣就達不到積累的目的。因此教師必須從興趣上培養學生積累的習慣。如老師可以引導學生將收集整理的名言佳句、優美詞句裝訂成冊，過一段時間讓學生拿出來評比，看誰搜集得多、裝訂得最好。還可以把自己寫的日記在小組內交流，由小組成員評出佳作，過一段時候再交流，看誰的進步大。對有進步的同學可以發給進步獎，一學期結束看誰的進步獎最多，老師就可以發給他一本精美的日記本，并寫上鼓勵的話。

二、師生合作選擇材料

對此，教師可以在引導學生理解題意的基礎上，把學生分成若干小組，讓學生圍繞題目展開思維，想出一連串與題目有關的材料，只要與題目有關，能想到多少就想多少。當列出一定數量的材料后，就讓同組的同學互相研讀，經過討論達成共識，應該選擇哪些材料和舍去哪些材料，最后將這些選中的材料交班內交流。這種經過集體討論選擇材料的方式，可以集思廣益、開拓思路。

三、自由寫作，指導訂正

要把學生的寫作過程當作一種自我發現的手段，而不僅僅是交流的手段。在寫作過程中，傳統的作文教學一般要求學生布局謀篇，講究文法，注意遣詞造句等。在教學作文時，我一般事先不在文法、句法、句式等方面作出要求，學生寫作時甚至可以不分段，一氣呵成，寫完之后再指導學生作出訂正。和傳統的寫作訓練不同，這是一種開放式的教學模式。在這里，寫作看似茫然無序，實際上學生是真正寫作活動的主體。寫作不再是重復前人的故事和任何虛偽浮華的東西，而是自己感情的釋放。而寫完之后由老師從理論上加以指導，讓學生根據學過的文法知識進行訂正，又能培養學生的語言組織能力。

四、探究、交流、互評習作

新課程標準規定：學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單一被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，是這場教學改革的核心任務。學生是學習的主人，而教師則是學習的組織者、引導者和合作者。鑒于此，我采用分組評議、個人修改、集體交流等作文修改方式，使學生在自主學習、探索、交流中體驗到了作文的樂趣。這種方式的步驟是：

在老師提出的修改要求指導下交換修改作文。要求學生在幫別人修改時根據老師提出的修改要求評議同學的作文，并幫助同學指出存在哪些不足，然后交還給同學自己修改。

五、合作評賞，成就激勵

《九年義務教育小學語文新課程標準》倡導學生自信、愉快地寫作。學生的自信不是與生俱來的，而是在一次又一次的成功體驗中形成的。我在作文教學中主要是采用了下面的方法來激趣的：教師先選擇具有代表性的優秀習作或片斷組織學生評賞，然后分組交流自評，暢談習作收獲，分享習作成功的樂趣；組織學生評出班級佳作獎和進步獎；將優秀習作或修改后有明顯進步的習作裝訂成冊，在班內（或學校同年級內）傳閱。

總之，通過小組自主合作創新的學習，通過系列的、豐富的、具體的、形象的感性材料刺激展開想象習作，激發學生熱愛生活、熱愛科學的思想感情。只有讓學生把自己的真實感受通過日積月累的語言表述出來，才能從活學活用的角度提高學生的寫作能力。