淺析情境學(xué)習(xí)模式在生物課堂中的運(yùn)用

王珍

情境學(xué)習(xí)是創(chuàng)設(shè)情境、互動(dòng)學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)學(xué)習(xí)模式的簡(jiǎn)稱(chēng)，它揭示了新課程條件下生物學(xué)課堂學(xué)習(xí)的三個(gè)基本環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境——師生互動(dòng)學(xué)習(xí)——共同建構(gòu)新知識(shí)。它不同于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)程序（即復(fù)習(xí)舊知——導(dǎo)入新課——講授新課——鞏固運(yùn)用——檢查評(píng)價(jià)），它能有效地改變教師主宰教學(xué)過(guò)程、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。本文實(shí)踐的情境學(xué)習(xí)教學(xué)模式正是從這一理念出發(fā)，把終身教育思想和情境學(xué)習(xí)理論融入課堂學(xué)習(xí)之中，為學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高提供了一種值得借鑒的模式。

一、創(chuàng)設(shè)情境

（一）創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，其成功的運(yùn)用能直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，情境包括情感情境與學(xué)習(xí)情境

情感情境是一種心理氛圍，是一種群體心理環(huán)境。創(chuàng)設(shè)情感情境主要是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)及態(tài)度。學(xué)習(xí)情境是一個(gè)以問(wèn)題或任務(wù)為核心的教育平臺(tái)，是支撐師生互動(dòng)，共同建構(gòu)知識(shí)的探究性環(huán)境。

（二）操作要求

首先，要重視創(chuàng)設(shè)情感情境。教師把微笑帶入課堂，把信任給學(xué)生，挖掘教學(xué)內(nèi)容的情感素材，力求打動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第二，要重視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。及時(shí)把學(xué)習(xí)情境呈現(xiàn)給學(xué)生。第三，注重引導(dǎo)性材料的設(shè)計(jì)和提供。情境建構(gòu)學(xué)習(xí)觀(guān)主張，每個(gè)學(xué)習(xí)者都“應(yīng)基于自己與世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)自己的知識(shí)并賦予經(jīng)驗(yàn)以意義。”

（三）案例：如在“顯性的相對(duì)性”的教學(xué)中，可以先提供圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)豌豆、金魚(yú)草、紅白毛色相間的牛，這樣可以與日常生活聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)觀(guān)察，讓學(xué)生建立一種對(duì)三種顯性表現(xiàn)的感性認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；有了這些情境材料支撐之后，讓學(xué)生觀(guān)察交流：由此感知三種顯性表現(xiàn)的概念。在學(xué)習(xí)三種顯性表現(xiàn)的概念之后提出問(wèn)題：這三種顯性表現(xiàn)是否都遵循孟德?tīng)柕幕蚍蛛x定律？

二、師生互動(dòng)學(xué)習(xí)

（一）師生互動(dòng)學(xué)習(xí)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的互動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性

設(shè)計(jì)師生互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)是為了促進(jìn)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)交往互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的投入，學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用和合作精神的養(yǎng)成，使教學(xué)成為學(xué)生全面發(fā)展的舞臺(tái)。教師必須改變傳統(tǒng)的思維習(xí)慣和行為習(xí)慣，相信學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)行教學(xué)民主，使學(xué)生在心理安全的氛圍中煥發(fā)出生命的活力。

（二）操作方法

組織合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)是指帶著傾向性的疑難問(wèn)題，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)探究解決問(wèn)題，教師參加小組互動(dòng)，扮演合作者。全班合作學(xué)習(xí)小組仍未解決的疑難或需要強(qiáng)化的重、難點(diǎn)問(wèn)題，由全班同學(xué)互動(dòng)解決。

（三）案例

學(xué)習(xí)“基因工程”一節(jié)時(shí)，首先提供一則信息：胰島素是治療人類(lèi)糖尿病的一種常用的有效的藥物，但胰島素在體內(nèi)含量十分微小，1噸血液只能提取5克的胰島素，如何獲得高效且價(jià)格低廉的人胰島素呢？問(wèn)題提出后，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，然后各組推一名同學(xué)進(jìn)行發(fā)言或?qū)ζ渌M同學(xué)的補(bǔ)充發(fā)言等，有一些組的同學(xué)想到用豬胰島素或牛胰島素替代，因?yàn)檫@些動(dòng)物胰島素與人胰島素結(jié)構(gòu)十分相似。

三、建構(gòu)知識(shí)

（一）建構(gòu)知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)把感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程

學(xué)習(xí)論的創(chuàng)導(dǎo)者加涅把學(xué)習(xí)劃分為：“動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)、獲得、保持、回憶、概括、作業(yè)、反饋”八個(gè)階段。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中基本實(shí)現(xiàn)了前三個(gè)階段的目標(biāo)，而后五個(gè)階段的目標(biāo)主要通過(guò)建構(gòu)知識(shí)環(huán)節(jié)的多邊互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生心理加工過(guò)程去實(shí)現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)屬于建構(gòu)知識(shí)的基礎(chǔ)階段，建構(gòu)知識(shí)是要把學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段新習(xí)得的知識(shí)進(jìn)一步歸納、強(qiáng)化、遷移，并建構(gòu)新的知識(shí)體系，從而內(nèi)化成自己的素質(zhì)。

（二）操作方法

第一步，歸納強(qiáng)化知識(shí)，每個(gè)學(xué)生都對(duì)習(xí)得的知識(shí)、方法和情感體驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)與歸納，并表述出來(lái)。同時(shí)要尊重愛(ài)護(hù)學(xué)生自尊心，即使講錯(cuò)了，也應(yīng)正面鼓勵(lì)。第二步，拓展遷移知識(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行引申遷移和拓展，舉一反三，形成科學(xué)的思維方式。第三步，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。指導(dǎo)學(xué)生將舊知識(shí)加以聯(lián)系并與其他學(xué)科相溝通，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成新的知識(shí)體系，培養(yǎng)綜合能力。第四步，評(píng)價(jià)反饋，通過(guò)作業(yè)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，作業(yè)必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際分層次設(shè)計(jì)，給學(xué)生以選擇權(quán)。

（三）案例

例如在學(xué)完“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”之后，讓學(xué)生說(shuō)出本節(jié)內(nèi)容的編排體系——以遺傳信息的流動(dòng)方向?yàn)橹骶€(xiàn)，并由此展開(kāi)講述本節(jié)要點(diǎn)。然后提出這樣一些問(wèn)題：基因、DNA、染色體與生物的性狀有什么樣的關(guān)系？學(xué)生歸納如下圖：

為什么DNA可以作為親子鑒定的主要依據(jù)？我國(guó)在研究遺傳基因和人類(lèi)基因組計(jì)劃中取得了怎樣的成就等等。

總之，要全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，就必須要不斷加大課堂教學(xué)的改革力度，而課堂教學(xué)改革要想取得成效，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，這就要求教師在鉆研教材、處理教材、設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，要更新觀(guān)念、潛心研究、勇于探索、積極實(shí)踐、不斷創(chuàng)新。只有這樣，生物課堂教學(xué)才能真正發(fā)揮出其應(yīng)有的學(xué)科功能，才能為學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、求知、求新等多方面素質(zhì)不斷得到提高。