關于大班額環境下農村中小學教學方式轉變的探究

任俐萍

【摘 要】當前，農村中小學教學仍然以知識的傳授為核心，把學生看成是接綱知識的容器，沒有突出學生的實踐能力和創新精神的培養，沒有突出學生學習的主體性，主動性和合作性。沒有突出課堂的有效合作學習，因此，改革新教學方式勢在必行。本文就此問題進行了有益的探討。

【關鍵詞】教學方式；轉變

一、當前農村中小學教學存在的問題

經過調查發當前農村中小學任然以傳統教學方式為主，其基本做法是：以紀律教育來維持組織教學，以師講生聽來傳授新知識，以背誦、抄寫來鞏固已學知識，以多做練習來運用新知識，以考試測驗來檢查學習效果。它以知識的傳授為核心，把學生看成是接綱知識的容器。這樣的教學方式，在新一輪基礎教育課程改革理念下，它突出的主要缺陷有以下幾個方面：

1.學生學習的被動性

由于傳統數學課堂教學以灌輸為特點，在教學中教師處于絕對權威地位，因而學生在學習方式上，就形成教師講什么就聽什么，教師讓做什么就做什么的被動局面。在這里學生沒有自己的主觀創造可言，沒有突出學生的實踐能力和創新精神的培養，沒有突出學生學習的主體性，主動性和合作性。

2.學習方式的接受性

由于被動性學習方式的影響，學生逐步喪失了創造、探索的能力，養成了接受現有的知識經驗的學習習慣，一切等著書本，等著教師，等著別人創造新的認知經驗，而不愿也不能自己去探索去創造，無法運用已有知識去解決實際問題，沒有突出學生學習的主體性，主動性。

3.學習方式的單調性

在應試教學的引導下，學生學習方式必然呈現出單調性的特征。學習上重知識積累而不重方法，重記憶而不重應用，重接受而不重實踐。寫不完的習題試卷，死記硬背數學公式，題海戰術成了學生學習數學的最主要的方法。合作、探究等方法對于學生來說只是一個個陌生的名詞。這樣致使學生思維僵化，缺乏必要的歸納分析、邏輯推理能力，而成了一個個容量頗大的存儲器。

4.學習方式的封閉性

在傳統的數學課堂教學交往中，師生交往成了主要甚至是唯一的方式，而學生之間的交往則往往被忽視，這樣就致使學生在學習上成了一個個孤立的個體，學生學習時只從教師那里汲取，而很少與同學合作去解決問題，封閉于自我知識體系。長期下去，學生呈現出封閉性的特征。必將使學生喪失合作意識和能力。

通過以上研究可以發現，傳統的數學教學存在著嚴重弊端，沒有突出學生的實踐能力和創新精神的培養，沒有突出學生學習的主體性，主動性和合作性。沒有突出課堂的有效合作學習。因此，革新教學方式勢在必行。

二、大班額環境下轉變教學方式有效策略思考

根據新課程改革的精神，結合本人對教學實踐經驗總結，我認為可以從以下幾個方面進行改革，從逐步改變傳統數學教學過程中存在的弊端，使學生真正成學習的主體，真正成學習的主人。

1.教師必須轉變教學觀念

新課程標準要求教師的角色不應是信息的傳遞者、 講授者或呈現者，而應成為挖掘資源的向導，尋找真理的組織者，學生學習的指導者。教師教學中應通過創設豐富的教學情境的方式，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，從而充分調動學生的學習積極性。同時教師應加強對學生數學實踐活動的設計和指導，支持學生解決問題，為學生提供各種便利學習的服務，營造一個可接納的具有支持性的寬容的課堂氣氛。

2.構建和諧高效的課堂

新課程要求數學課堂教學更多地體現出師生共同有效地參與，這要求教師要改變原有的由教師控制課堂的“一統天下”的教學模式，讓學生與教師一起加入到活躍的課堂教學中。

“放手”，就是讓學生學會自主學習，給學生創造能夠展示自我的機會，給學生自由想象的空間。不要輕易否定學生的答案，也不要強迫學生接受教師自己或書本上的答案。尊重學生的思維成果，鼓勵他們，只要思路正確，計算準確，答案不一定唯一。

“收手”，就是結合學生學習的需要和教學目標的要求，采取靈活多樣的方法，學生創造性思維的成果，挖掘學生的“閃光點”，并且在一些疑難問題上可以鼓勵學生進行合作學習，小組合作學習不僅將學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組間競爭”的關系，還將傳統教學中的師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，學生有更多的機會發表自己的看法，為他們提供一個較為輕松、自主的學習環境，提高了學生創造思維的能力，而且每個成員都帶有極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得較容易解決了。它為每位學生參與學習提供良好的教學氛圍，為發展學生的合作品質、提高學生的綜合素質以及終身學習的能力打下堅實的基礎。

人們常說；“問題是最好的老師，探索是最好的學習?！边@是教學科學發展觀提出的一種理念。大部分學生覺得數學枯燥無味，學生對數學存在這種倦怠心，其原因之一是我們的數學課仍然是“師問生答，師講生聽，師考生答”這種師授生受的教學，學生的問題意識越來越淡薄。研究表明，學生自己發現問題是最具有震撼效果，最能使學生產生獨立思考和解決問題的內驅力。要強化學生的問題意識，需要我們教師在教學過程中，讓學生自己發現問題，進而引導學生解決問題。

3.注重學生的全面發展

注重過程，就是老師在教學中應把重心放在對知識的思想方法的探索；放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過感知、概括、應用等思維過程去發現真理，掌握規律。在傳統教學中，教師主要關注知識的傳授，對學生學習的情感、態度以及長遠發展關注及少，使學生中的厭學現象得不到遏止。然而在新課程下教師不僅關注學生群體，而且關注個體；不僅關注他們掌握知識、技能，還要關注他們未來的發展。行為主義心理學認為：懲罰會削弱人的某種行為，而獎勵則會強化某種行為。教學中學生因為受到了懲罰，可能會從此失去學習興趣。而受到了贊揚的學生，則會在激勵中強化他的創造意識，發掘他的內心世界，活躍他的各種思維。當教師不理解或不重視學生的創造性的行為時，學生就會與教師處于一種“隔閡”狀態。相反，一個教師要創造性地把學生帶入知識的殿堂，就必須努力生活在學生之中，“蹲下來”和他們一起去感受生活，甚至不恥下問，做學生的學生，才能達到教學相長的目的。

4.教師要不斷地反思

在傳統教學中，課堂評價主要從學生考試成績來衡量教師的教學工作優劣。而在新課程下，教學實踐的評價是多元化的。把評價的重心從學生掌握的知識內容轉移到關注學生學習活動過程中的情感、態度、參與程度和知識獲得上來，多方面評價課堂教學的實效，不斷培養和形成反思型的教師隊伍。

總之，教學并不是一項普通的工作，而是一門藝術。在“以學生發展為本”的新觀念下，教師的職責不再是單一的，而是綜合的，教師只有結合教學規律以及教材和學生的特點，采用適合新課標理念的教學方式，創造性地使用新教材，才能真正達到新教材培養創新能力的育人宗旨。這首先就要求教師從教學理念到教學方式進行質的轉變，這種轉變是實施素質教育的關鍵和保證，需要我們教師共同的艱苦努力。