主體與主導結合，上出評講課的精彩

郭玉蓮+章風英

評講課是教學中的一種重要課型，通過評講課，可以獲取教學反饋信息，衡量學生是否達到規定的教學目標，評定學生的學業成績。所以，從某種程度上說，評講課效率的高低，直接關系到復習質量和學生認知能力的提高。

當前的高中生物評講課在教學中明顯存在著以下常見的幾種問題：只核對答案，對思維過程和解題方法不作說明；逐題評講，不分輕重主次；就題論題，不能觸類旁通；不對評講效果進行鞏固；整堂課都是老師講，課堂氣氛沉悶、枯燥無味等。這種評講課，重在講解、輕參與，缺乏重點和針對性，老師即便很努力的去組織上評講課，學生也往往無精打采，不利于提高評講課的教學效率。

如何上出評講課的精彩？筆者在日常的教學教研中，一直在學習、思考并努力做一些嘗試，現做以下幾方面闡述：

一、上好評講課，主導起著至關重要的作用

評講課，和其他課型一樣，也同樣要始終堅持“以教師為主導、學生為主體”的課堂教學原則。傳統的教學觀認為教師是教學的主體，教學中只重視教師的“教”而忽視教師的“導”，是不利于提高課堂教學效率的。在評講課上，必須有教師有效的組織、點撥和引導，才能上好評講課。可見，教師主導的起著至關重要的作用。

講評課雖有其特殊性，但是要想上出評講課的精彩，課前教師同樣要精心備課。備課之前教師要認真閱卷，當然教師完全可以將試卷評講課的備課的過程與閱卷的過程合二為一。在每次閱卷時，心中要裝有學生，有意識拿一張空白答題卡，記錄閱卷過程中及考后發卷前學生的各類信息，包括統計數據（如學生普遍做錯的小題）、收集典型（獨特的解法、典型的錯誤、卷面整潔等，有選擇地記下這些學生的名字）、記錄目標落實情況（記錄哪些學生沒有達到制定的目標，如對高考生物6個題36分的選擇題的要求力爭超過30分、選修15分力爭超過12分、容易得分的生命活動調節題穩拿8分等）。當掌握了這些具體情況，教師心中有數，在評講課中，根據閱卷情況為學生提供典型、易錯的題目讓學生說題、評題，選擇學生評講（各層次的學生都要兼顧），引導學生選擇合適的評講方式，通過教師有效掌控課堂教學過程，發揮課堂教學的主導作用。

在評講課上，教師不應該就題論題、孤立地逐題講解，評講應從以下幾方面引導入手：

（一）解題思路引導──“一題多解”。評講課課堂上老師更多的是授予學法指導，引導學生自行解決問題、歸納規律方法。尤其是遇到遺傳題中涉及概率計算和實驗設計，教師引導學生評講出多種概率計算解題方法（棋盤法、配子法、分枝法）及多種實驗設計方案，最后引導學生篩選出最優解題方案。

（二）問題引導──“一題多問”。講評課切忌教師一言堂，要設計帶有啟發性、探索性的問題，讓學生回答、演板，促進學生主動思考、積極探究，培養學生的發散思維能力。

（三）典型題引導──“一題多變”。在閱完卷和統計學生錯誤的基礎上，找學生錯誤率較高而本身又是主干知識的典型試題，引導學生分析錯因，總結出教訓。教師要及時出示變式訓練題以檢測學生是否真正掌握解題的方法和規律。

二、保障評講效果，發揮主體作用是核心

高中生物評講課在堅持“以教師為主導，學生為主體” 的課堂教學原則下，更要彰顯主體的地位。要保障評講效果，把學生看作課堂的“主人”，發揮其主體的核心作用。

勿庸質疑，“主體參與”是現代教學論的核心要素。由于一輪夯實了基礎，高三二輪生物復習的時候，學生們已經有了一定量的知識儲備，只要老師給予他們展示自己的舞臺——課堂，這些主體“演員”就會在教師的精心“導演”下精彩的表演，“課堂大舞臺，人人展風采”，把看似單純評題的評講課上得別有一番風味。蘇霍姆林斯基曾經說過：“在心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在中小學生精神世界尤為重要。”教師敢于放手學生，同時尊重學生的差異，通過學生共同努力，促進知識的掌握和解題技巧的提高，發揮課堂的主體核心作用。具體做法如下：

（一）巧用電子白板，展示“小組合作”成果，營造精彩課堂

評講課真正的核心在于對疑點、誤區的詳析和問題的解決，從而使學生解題能力得到提升。在當今的互聯網時代，交互式電子白板就如一塊巨大的電腦觸屏，深深地吸引著學生的好奇心，它的出現，為評講課開展創造了更為有利條件。教師可將試題和學生的答卷抓拍成圖片粘帖在Notebook的頁面中，“小演員”在頁面上通過感應筆在其上標注、拖拽并把試題信息關鍵部分做放大處理，進行批改和展開錯因討論，極大地調動全體學生主動參與的積極性。同時教師也及時展示各個“小組合作”探討成果（學生寫在紙上的答案，投影在電子白板上），引導學生深層思考，總結解題規律。

“學會學習，學會創新，學會合作，學會生存”已成為二十一世紀教育的主題。評講課課堂的精彩不再是老師妙語連珠的自我表演，而是要借助電子平臺，讓學生積極參與，營造精彩課堂。

（二）廣泛開展“兵”教“兵”

評講課上認真開展“兵教兵”，發揮優秀生的引領作用。“兵”教“兵”活動不但能解決“學困生”問題，也能提高學優生的學習能力、語言表達能力、分析能力，使學優生把自己理解的東西表達出來。“兵”教“兵”，二者易溝通，這就是“兵”教“兵”的魅力。

對于一些較難的，一部分學生自己不能解決的題目，教師有意識地請學優生上講臺來評講，由學生擔當“小老師”，加強“辯論式”的評講，帶動全班同學積極思考，讓學生體驗、感悟答案生成的過程。通過學生評講，凸現自主攻難關，暴露出問題所在，教師從中也可從中發現問題，及時糾錯。由于是在教師的引導下給學生充分“表演”的機會，他們解決問題更積極主動，課堂氣氛活躍有序，一改過去那種沉悶的課堂氣氛。

三、主導和主體相結合，處理好重點和難點

片面強調教師的主導作用，或者片面強調學生的主體地位，都不會有好的教學效果。好的教學活動，應當是學生主體地位和教師主導作用的和諧統一。

評講課上，有兩種現象要避免：

（一）過于凸現教師的主導作用，忽略了學生的主體地位

教師為凸現自己的主導作用，“一言堂”，牽著學生的鼻子走，讓學生完全服務于自己的課堂教學，讓學生成為忠實聽眾，從而忽略了學生的主體地位。

（二）過于突出學生的主體地位

教師完全放任學生在課堂上去完成質疑探究的事，熱鬧課堂背后的自主是漫無目的，沒有效果的，也是教師的不負責任的表現。

其實，使學生能夠成為正真學習的主體，與教師主導作用的有效發揮密不可分。教師的主導作用就是要讓學生處于一定的范圍內展開自主學習，落實學生的主體地位，絕對不能搞放羊式，放任自流，漫無目的。

在我們的評講課教學中，對于那些不能準確把握答案的題（重點和難點），學生則急切地想知道錯誤的原因，他們的學習動機和求知欲望表現得最強烈，評講時，教師要善于引導學生把握好重點和關鍵，解決學生的困惑，厘清學生的易混點，當然，也不否定教師關鍵時候的講解。學生們積極主動參與，情緒高昂，主導與主體協同一致，攻開難關，向40分鐘課堂要效益。

總之，學生的學習過程是一個特殊的認知過程，其主體是學生，教學效果最終要體現在學生身上，只有通過學生自己找到有效的解決辦法，才真正達到既鞏固了知識，又提高了能力。在培養學生創新意識、創新能力的今天，筆者希望廣大教師把評講課上出精彩，不再讓學生在題海中苦苦掙扎，真正把“厭學”變成“樂學”，充分感受課堂學習的快樂，從而進一步激發學習的積極性。