小學 “說獻議”三段式教學校本教研模式實踐研究

郭振法

摘 要：新教師剛走上陌生的講臺，他們是教育戰線上的新生力量，關心、培養新教師，提高他們的素質，幫助他們迅速成長，是擺在學校面前十分重要和緊迫的任務。再加上新課程改革下，教材不斷換新，很多教師很難迅速接受。這就需要學校一大批教師對他們進行傳、幫、帶，把在教育教學中的寶貴經驗、業務技能傳授給他們。“說課、獻課、評課”三段式備課體系能在較短時間內迅速提高所有教師的整體業務素質，逐漸縮小同年級、同學科間的明顯差距，提高課堂教學效果。

關鍵詞：“說、獻、議” 三段式教學 校本教研

以校為本的教學研究，對于創造性地實施新課程，落實課改的具體目標，提高教學質量具有重要的理論和實踐意義。在校本教研的實施中“仁者見仁、智者見智”，但校本教研的開展始終離不開基層教師實踐這個重要的環節。面對基層校本教研經費不足、師資力量薄弱、校本教研氛圍不濃的客觀條件，如何使廣大教師在開展校本教研中起到引領的作用，從而在較短時間內迅速提高所有教師的整體業務素質，是我校面臨的難題。為此，我校教研組根據本校的實際情況進行了“說課、獻課、評課”三段式校本教研活動。

一、“說、獻、議”三段式教學校本教研模式提出的背景

（一）教師整體素質不高，教學水平差異大

目前我校中小學教師隊伍現狀參差不齊，整體素質不高，嚴重地影響課改的實施效果。新課程的實施，迫切要求廣大教師加強學習、進修，盡快提高專業化水平。而目前中小學的師資現狀令人十分擔憂：一是知識結構陳舊老化；二是師資來源長短不一，成份混雜（合同教師、直轉教師占一部分，還有好多從鄉下及城區附近撤并學校轉入，低年級選拔到高年級任教，師范學校畢業生居多，初中教師?？埔陨蠈W歷的大都是后學歷）；三是教師終身學習的觀念差，再深造學習的欲望淡??；四是教師長年養成的教學方式、教學行為旦夕之間難以改變，新的教學觀念、教學方式、教學行為很難迅速形成。急需學校給他們搭建相互學習交流的平臺，用教研活動帶動教師業務素質迅速提升。

（二）學生生源大多是留守兒童，普遍素質較差

受國家經濟政策放緩的影響，我們這所學校周邊樓盤閑置居民并不多，我們這里的學生大多是城區附近撤并學校的學生及進城務工人員子女。90%以上學生是農村學生，生源素質普遍較底，我們這所學校也是一所典型的縣直農村學校，這就要求老師必須轉變教育觀念，改變傳統的教學方法，在備課上多下功夫。

（三）新課程教材更換較快，教師不好駕馭

近幾年小學教材更換太過頻繁，一輪教材沒結束，第二輪又開始，老師還沒能掌握教材編排意圖又換新的教材，老師疲于應付更無鉆研教材的時間與精力。所以要求學校要給老師搭建鉆研教材的平臺，幫助老師盡快熟悉掌握教材。比如，新課改實驗教材現在已經換到五年級。以語文課為例，更換后的教材課文只保留了原來的四、五篇文章，其余大部分課文是新增加的。別說新老師對教材把握不準，就是一些老教師也很難在短時間內較好的掌握教材編排意圖，所以搭建這樣的交流平臺是多么的急需。鑒于以上多種原因，2006年秋季開始提出在我校語數外三學科中集中開展“說獻議”三段式校本教學研究活動的嘗試。

二、“說、獻、議”三段式教學校本教研模式具體實施

“說”、“獻”、“議”是我校目前開展的校本教研活動的三個階段的簡稱，下面我分別陳述：

（一）說課環節

學期伊始，教導處根據各年級各學科教學進度安排說課內容，每學期一般集中十個時間，每次不少于兩個課時的時間。集中精力說好10節課，各年級各學科說課的時間、地點、參加領導都提前安排并告知每個成員。每次說課開始先由中心發言人在備課的基礎上，面對同行系統而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學觀點，表述自己具體執教某課題的教學設想、方法、策略以及組織教學的理論依據等，然后由組員進行評說，可以補充發言，可以說出自己的不同見解，大家各抒己見、輪流發言，爭相表述自己對教材的理解。大家在各自發言的同時，教材的脈絡逐漸清晰，教學流程在腦海里慢慢展現，對同一內容有著各自不同的處理方法，每個人的教學思想在這里碰撞，誰說的更合理、更有利于操作、更接近自己的觀點，那些內容自己沒有考慮到，都可以在這里發表看法。大到教材在章節的定位，小到一個標點、一個修辭都不放過，有時還會為一個內容，辯論的不可開交。我們提出的口號：“每期研究十節課，兩年成就名師夢”。至多兩年時間可以把這本書的主要內容研究一遍，老師就能很好的把握好教材重難點。

（二）獻課環節

這里說的獻課，是指既有學生聽，又有教師聽的帶有研究性質的講課。在集體說課的基礎上，教研組各成員結合每個人的發言，各自設計自己的教學設計，選出一名老師代表本年級組以課堂教學的形式奉獻給大家，邀請同年級同學科老師或全校同學科老師參加聽課，我們把這一環節稱之謂獻課。這種講課的主要目的，是啟發教師領悟課堂教學規律，改進課堂教學方法，是檢驗說課內容是否可行，能否把教學目標落實的關鍵一環，更是我們這一教研活動的關鍵。時間一般安排在說課后的次周進行。一般情況下，獻課的課題與說課的課題相同。語文，數學每次都只講一個課時，聽課人員要作好記錄。而獻課老師的課堂教學成績代表本年級組全體老師的課堂教學成績，納入教師量化考核。現在的情況是一旦授課老師確定，大家都會幫助這名老師準備上課材料，把自己精心準備的課件毫無保留的拿出來供作課老師使用，表現出較強的團結協作精神。

（三）議課環節

這一環節是評價教師說課、獻課的優缺點。議課的主要目的，是總結說課、獻課的經驗教訓，找出改進的措施，加深教師對備課、上課規律的理解，提高教師教學研究的能力。教研組長要主持議課活動，做好議課記錄，填好《教研活動情況表》。全組教師都要積極發言。教研組長還要綜合大家的意見，填寫一份《說課、獻課評價表》。說課、獻課的教師要認真聽取別人意見，作好記錄，寫出教學后記。最后，由參加該組教研活動的領導或教研組長評價這次說課、獻課，議課方面的得失，指出活動的組織、紀律、準備等方面的優缺點?；顒咏Y束前由教研組長宣布下次活動的時間、地點、內容、專題等有關決定?，F在我們的老師已經能坦然接受每個教師的建議，無論建議適不適合自己的口味，都會說一句：“謝謝你的指正，我會考慮接受你的建議”。

備注：本文系2016年度河南省基礎教育教學研究項目《小學 “說獻議”三段式校本 教研模式的實踐研究》（JCJYC16251453）研究成果”。