幼兒園區角活動的問題與創設策略

譚君

【摘 要】幼兒園區域活動是否能夠有效促進幼兒發展，教師除了需要關注材料的投放之外，還應加強對其環境創設質量的思考。幼兒園區角活動是幼兒園教學活動中一項重要的內容，區角是幼兒教師與孩子進行互動、交流的重要場所之一。區角的有效創設對于幼兒教學活動的有效開展十分重要。區角活動的有效開展，可以開發孩子的智力，解放孩子的天性，但是在實際的區角活動設置過程中，還存在著一些不足，影響了區角活動的順利開展。

【關鍵詞】區角活動；區角創設；問題與策略

區角活動是幼兒園一種重要的教學活動組織形式，其主要是根據幼兒的興趣和需要，結合幼兒園的教學目標，將幼兒園的活動室劃分為不同的區間，在每個區間投放相應的材料，制定不同的活動規則，使幼兒自主選擇活動區域與合作伙伴，從而增強幼兒自主選擇能力與團結協作能力的培養。同時，在參與區角活動的過程中，幼兒的探索精神也被極大激發，可以通過具有針對性的材料投放和活動規則設置，激發幼兒的創造性思維，在提高幼兒園教育質量的同時，促進幼兒身心健康發展。

一、幼兒園區角活動中存在的問題

幼兒園區角活動的創設，符合幼兒身心發展特點，而且可以通過寓教于樂的活動方式，促進幼兒的全面發展。但是，在很多幼兒園實際開展區角活動的過程中，還存在著一些問題，無法充分發揮區角活動的意義，主要體現在：

1.教師參與過多影響幼兒活動自主性。在實際的活動過程中，教師往往參與過多，按照成人的眼光和觀念對幼兒的選擇進行干預，而且要求幼兒聽從教師安排，控制幼兒活動時間和空間，卻沒有充分考慮到幼兒的興趣以及自主選擇的重要性，久而久之，容易導致幼兒失去參與區角活動的熱情。

2.區角環境的創設缺乏科學性。區角環境的創設是保證區角活動有效開展的基礎，從當前幼兒園區角環境的創設來看，缺乏目的性和動態性，區角活動的空間規劃缺乏科學性，區角的材料準備不齊全，無法發揮區角活動增強幼兒探索能力和想象力的作用。

3.教師對區角活動的開展缺乏有效規劃與指導。有的教師不能很好的把握區角活動的過程和節奏；有的教師是過于放任，東走走西看看，不能仔細了解每個孩子的情況，也無法給予孩子適當的指導；有的教師則是對幼兒的活動過程全程嚴密監控，對于一些細節內容過多干預，導致幼兒對區角活動的興趣大減，更談不上幼兒自主性的培養。

二、幼兒園區角活動創設的策略

區角活動的有效創設，可以強化幼兒自主性的培養，也可以使孩子在不斷探索的過程中，培養創造性思維和團結協作的精神。孩子在剛剛進行區角活動的初期，讓孩子對各個區角都有一個了解，再讓孩子自主選擇，再把班上的全部區角同時開放，或是半開放和全開放交替進行。為了促進幼兒園區角活動的有效開展，筆者認為應該從以下幾個方面進行強化：

1.加強對區角活動教育價值的認識

區角活動是當前幼兒園教學中一種常用的活動形式，而且受到了廣大幼兒教師和孩子的歡迎，尤其是幼兒在參與活動的過程中，可以充分發揮自己的想象力，積極探索新的世界，這對于孩子非智力因素的培養，尤為重要。因此，要加強幼兒教師對區角活動的認知，認識到區角活動在幼兒園教育中的重要意義，并且通過理論的學習和實踐經驗的積累，掌握設置區角活動的要點，才能促進區角活動的有效開展，促進其作用獲得充分發揮。

2.加強幼兒園區角環境的設置

區角環境的創設，是保證區角活動得以順利進行的基礎，通過良好的區角環境創設，科學的規劃區角的區域，生活區、語言區、美工區、科學區等區角的科學創設，可以最大限度的提高幼兒園教學空間的利用率，為孩子創造一個可以自由活動、自由探索的空間。

首先，要充分考慮到孩子的需要。區角是孩子們活動的場所，所以區角的創設要從孩子的需求出發，如場地的大小與參與區角活動的幼兒數量是否協調，投放的材料與幼兒的年齡特點是否匹配，空間的高度和廣度是否處在幼兒視野范圍內等等，只有充分考慮孩子的需求，才能為孩子提供良好的活動環境。

其次，區角環境的創設需要結合不同的主題內容，將主題融入到區角活動中，這樣才能使區角活動更具有針對性，也可以更好的引導和指導孩子參與其中，從而促進孩子自主探索能力的增強。

最后，制定合理的區角活動規范，對孩子的自由活動進行適當的約束，自由活動不代表教師可以放任孩子做任何活動，而應當在一定的規則約束下，對孩子的行為和活動進行適當的引導，在孩子可以理解的能力范圍內，讓孩子認識到規范的作用，并且自覺遵守規則，可以幫助孩子養成良好的行為習慣。

3.重視幼兒園區角活動材料的投放

活動材料的投放是否科學，對于區角活動的成效也有重要的影響，所以要重視材料投放工作。首先，要對材料進行整理和規劃。根據不同年齡階段的孩子在心理和生理方面的特點差異性，考慮到不同區角材料的投放應當具有層次性；即使同一年齡段的孩子在興趣愛好方面也有所差異，所以只有提高材料投放的層次性，才能充分滿足不同幼兒活動的需求。其次，對材料的數量進行控制。投放的材料應當避免單一，也不能過于豐富，也結合幼兒時期的孩子年齡特點以及認知能力，可以在材料的數量上給予更多保證，使每個孩子都可以根據自己的興趣愛好，找到合適自己的材料，材料數量的保證也可以在一定程度上增強幼兒參與活動的積極性。隨著幼兒園區角活動的主題變化，對投放材料的種類和數量做出調整，保證材料投放的動態性。在材料的投放過程中，要注意不同材料之間的搭配，如購買的高檔材料與教師親手制作的再利用材料進行合理搭配，而且要調整成品與半成品的數量，才能為孩子提供一定的探索和自主思考的空間。在許多材料中，其本身存在著遞進關系。例如，材料益智角——黑白拼，難易分層本身有從平面拼到立體拼的遞進過程；材料——集合，圖形在交叉上難易遞進，從兩個圖形的交叉到三個圖形的交叉又到三個圖形的重疊交叉等等，材料的遞進關系給教師帶來了參考，對材料的分層，供給不同幼兒不同層次的操作思考機會，提高著不同幼兒的水平。知識技能的本身有著循序漸進的過程，區角材料階段性的投放有著難以遞進的過程。例如，美工區剪的技能培養過程，總是從先剪易碎物，再剪線條，再學習按輪廓剪，再按意愿有目的地剪。對材料的細化、分層，教師要通過觀察幼兒，及時分析、捕捉幼兒的水平，對材料進行合理化的分層，并且不斷地通過幼兒活動，教師觀察來發現材料存在的問題，及時加以調整，真正通過分層，讓材料適合于不同個體差異的幼兒，促進他們的發展。

總之，區角活動將活動室的空間相對劃分為不同的區域，讓幼兒自主選擇活動區域，在其中通過與材料、環境、同伴充分互動而獲得學習和發展。區角活動的開展是一項系統的、復雜的活動，尤其是新課程改革不斷深化的背景下，要更加重視區角活動的有效開展，關愛幼兒成長，促進幼兒身心健康發展。

【參考文獻】

[1]王功.淺談幼兒園區角環境創設[A].2012年幼兒教師專業與發展論壇論文集[C].2013-03-13

[2]王麗娟.“我”創作“你”快樂——談幼兒園區角活動材料的創設[J].成功（教育），2010-04-15

[3]陳敏.幼兒園區角活動的有效開展策略研究[J].現代教育科學（小學教師），2015-01-10