班主任的微笑藝術

張宏武

班級管理，不能光靠班主任嚴格的管理風格，還需要民主、公平、公正的管理藝術和情感投入，用微笑搭建師生溝通的橋梁。因為良好的班級氛圍，不僅能激發和調動學生學習的積極性和主動性，而且能提高學生的道德素質和心理素質。

一、班主任的微笑，是對學生的精神獎勵，是學生進步的強大動力

班主任在與學生的接觸過程中，語調、面部表情以及眼神等，都向他們暗含了一種態度。如果這種態度是積極的情緒，久而久之，學生的行為也會向著你期待的方向發生變化。因此，班主任的態度對學生品德有著廣泛的影響，同時我們也知道，如果一個班主任不喜歡一個學生，那么學生的發展就會受到阻礙，至少他的良好的行為品德的形成就缺少強大的動力。羅森塔爾和雅可布松在《課堂中的皮格馬利翁》一書中談到這樣一個實驗：研究者把隨機抽取學生名單交給教師，詐稱經過“預測未來發展測驗”表明他們是“新近開的花朵”，具有在不久的將來產生“學業沖刺”的潛力。一學年后的測驗發現，列入名單的學生成績比其他同學增長得快，而且求知欲強，與教師感情也特別濃厚。研究者說，取得收獲是由于教師的態度和行為，他們總把期望和鼓勵傳達給這些“新近開的花朵”。由此可見，班主任在工作中一定要注意給學生營造一個輕松愉快的心理氛圍，特別是一種積極向上的精神動力。也許正是因為你的一聲呵斥，扼殺了一個奇思妙想，也許正是因為你的冷眼相對，澆滅了一個學生積極進取的熱情。作為班主任，我們的欣慰就是看到自己的學生德才兼備，意志堅定，心理健康，我們所做的一切工作也就是為了達到這個目的。我們的學生生性活潑、無憂無慮，渴望在陽光中生活，班主任為什么不能多給他們更多的陽光呢？這陽光就是和睦的態度，發自內心的微笑，真誠的鼓勵。

當班主任為一個屢教不改的學生而大傷腦筋時，你就應該放下厲聲斥責，動之以情，曉之以理。班里最讓我頭痛學生劉偉，突然間像變了個人似的，衣服干凈了，對人有禮貌了，上課愛舉手發言了，最難能可貴的是，一向不守紀律的他居然管起別人來了，一本正經地叫人家遵守紀律。高興之余，卻百思不得其解。后來才知道是他有一次違反了校規，我卻一反常態，不但沒批評他，反而笑著對他說：“老師等著你下次改正！”微笑著撫摸一下，多么簡單的一個動作，然而它竟有這么神奇的力量——改變了一個孩子。拍拍肩，摸摸頭，微笑著，對自己的孩子是那么自然而隨意，然而對學生，我卻如此吝嗇。我開始自省，如果學生做錯了事，我不再是高高在上的“諄諄教導”，而是微笑著說：“知錯就改，老師相信你。”如果學生有進步，我不以口頭的表揚，而是微笑著握手祝賀他。班主任的工作效果，有時竟可以用言傳身教中的一個微笑來實現。

二、班主任的微笑，是對學生信任和尊重的表現

每個人的內心都需要獲得別人的尊重，如得到關心、重視、賞識和贊許等。美國心理學家詹姆士說：“人類本性上最深的愿望是期望被贊美。”美國成人教育家戴爾·卡耐基也認為：“人類的性情中最強烈的是渴望受人認同的情緒，這是震撼人心、燃燒人心的炙熱情緒。”

在班主任工作中，我們會發現品德不良的學生由于經常受到批評、訓斥，甚至嚴厲的懲罰，心理往往比較心虛、敏感、有戒心、有敵意，常常主觀地認為班主任在輕視、厭棄自己，甚至“迫害”自己，在這種對抗的情況下，如果采取簡單、粗暴的教育方式，只會增加抵觸情緒。這時班主任就應該放下說教者的權威，給予他們充分的信任和尊重，巧妙的向他們表達善意，肯定他們點滴進步。

班主任對學生的愛，是連接師生之間的紐帶，是一種巨大的教育力量，正所謂“親其師，信其道”。得到班主任關懷愛護的學生，感受到周圍世界的溫暖，感受到老師、學校、社會對自己的肯定，因而愛生活，愛集體，對前途充滿信心，朝氣蓬勃，奮發向上。愛學生，首先就愛他們的自尊心。每一個學生都喜歡有同情心，尊重學生的班主任，班主任的愛能點燃學生心中的火種，能激發學生向上的熱情。同樣，班主任的訓斥和挖苦，卻能熄滅學生心靈深處的理想火花。再一次校運動會中，一位平時靦腆、沉默寡言，個頭矮小的男生，竟報名要參加百米賽跑，我完全可以拒絕他，讓另一位有把握的同學參加，但考慮到給他機會，尊重他的自尊心，我微笑點頭同意了，雖然最后比賽的結果也在預料之中，但從此我發現他大方多了，學習更努力了，運動場上經常有他活潑的身影。

三、班主任的微笑，能營造一種民主融洽的班級氛圍，這種氛圍是有利于學生發展的健康空間

班級是學校教育的基層組織，也是學生學習適應社會，實現個體社會化的重要環境，班級管理的運作狀態，直接影響到班級教育功能的發揮和學生身心全面、健康、和諧的發展。

美國著名社會心理學家勒溫把教師管教學生的方式分為民主、專制和放任三種類型。結果表明，在專橫領導下的一組，學生作業效率上升很快，對領導的依賴性很強，缺乏自主的行為，帶有不滿的情緒，冷漠和具有攻擊性，教師不在時，秩序混亂，缺乏自制性；在民主領導下的一組，完成作業的目標是一貫的，行動是積極主動地，態度友好，很少表現出不滿的情緒；在放任的領導下的一組，有好多任性的行為出現，無團體目標，無組織無紀律和放任，作業效率低，經常發生失敗和挫折。由此可見，民主類的管教方式才是理想的管理模式。

民主融洽的班級氛圍能消除師生之間的緊張和尷尬，能讓學生良好的行為表現自覺的表現出來，它具有持久性。在這種良好的班級氛圍中，學生能學會自己管理自己，自己約束自己，從而在班級內部形成一股強大的凝聚力，能產生正確的輿論導向和積極進取、樂觀向上的精神。班主任在實際工作中，把發現的問題，存在的不良現象做筆錄，然后通過自己充滿激情的語言，曉之以理，動之以情，也可以通過班會進行討論，讓學生反省，做口頭或書面的心得報告。例如：針對初一新生學習動機不強，良好的品德習慣未形成的現狀，我利用班會，提出如下問題：“怎樣處理學習和玩的關系”。“我的座右銘”，“我的理想”，“我為班集體添光彩”，讓學生聯系個人實際，反省自己，最后寫成個人體會，張貼于墻報之上，學生在自省中達成共識，從而逐漸形成良好的班風和濃厚的學風。這種教育效果，遠比聲色俱厲的說教要好得多。

班主任工作不僅是一項工作，更是一門藝術。誰不希望自己的“藝術作品”受到喝彩？那么，就讓我們在班主任工作中多一些“歌聲與微笑”吧！