提問式小學閱讀教學策略漫談

許紹鵬

【摘 要】閱讀的過程其實就是閱讀主體與文本內容、文本作者、教材編者不斷深入對話的過程。在這一過程中，高效問題的介入就如同為學生的思維認知增加了動力，促進了文本內容和言語形式在學生意識中的深化，促進了學生語言素養的有效提升。

【關鍵詞】提問式；小學閱讀；教學策略

.在閱讀教學中，學生探尋文本、解讀文本的過程離不開問題的引領。高質量的問題不僅僅是學生走進文本、感知文本的有效階梯，更是學生思維能力不斷提升的有效動力。教師可以在文本內涵與學生認知能力之間創設良好的認知點，進行問題設計，從而讓學生依循問題的引領，提高疑問質量，促進閱讀效益的整體提高。

一、提高學生提問積極性

著名特級教師于永正說過：“學生能夠直接讀懂的不講，學生依靠自己的努力能夠讀懂的不講，教師講了學生還是不懂的堅決不講。”于老師這一段話的言外之意在于，學生是課堂教學的主體，是教師教學的對象，教學目標的確立、教學內容的選擇、教學策略的甄別都必須以學生現有的認知能力和學情為基礎。

因此，在閱讀教學中，課堂教學問題的設置必須來源于學生。教師可以組織學生細讀文本，將課堂提問的權利完全交給學生。例如著名特級教師竇桂梅以“聊課”方式執教《牛郎織女》時，為學生創設了寬松民主的教學氛圍，師生圍繞著文本內容侃侃而談。在整個“聊課”過程中，學生提出了大大小小20多個問題，在竇老師巧妙自然的整合下，引導學生自主合作探究，使問題得以順利解決，確保了學生在課堂教學中的主體地位。

因為無法保障每一節課都具備學生自主提問的形式和充分的時間，所以教師在進行教學設計時要充分考慮學生的基本特點。在不同的維度和層次下，學生的學情具有年段特征、具體特征以及目標特征三種不同的特點。而在具體教學過程中，教師應該更關注學生的目標特征，即學生達成這樣的教學目標應該具備怎樣的認知儲備，當下的教學起點又在哪里。在這樣的基礎上，教師設計相應的問題可以著力于學生的認知空白，是問題源自學生的體現。

例如在教學蘇教版《語文》第六冊《少年王勃》一文時，教師要引領學生學習課文通過正側兩面展現人物才氣的寫作方法。但三年級學生對于正面描寫和側面描寫尚缺乏感性的認知理解，無法以現有的學情基礎完成向教學目標的邁進。于是教師設置了這樣的教學問題：課文哪些語句展現了王勃的才華橫溢？其他人物的描寫怎么也凸顯了王勃的特點呢？借助文本語言，讓學生初步感知正側結合寫法的特征和表達效果，提升課堂教學的整體效益。

二、強調提問式教學的層次性

為了教學需要，教師常常會設置多個教學問題，這就需要對教學問題進行主次界定，使主要的核心問題直指課堂教學目標，承載引領學生探尋文本主題價值的重任，以高屋建瓴的言語方式對文本的內涵進行思索、感悟，從而準確把握文本的價值取向，感受文本語言表達的精妙。在以主要問題為框架的問題設置上，還需次要問題的補充，在鋪設階梯的過程中促進教學目標的循序漸進，最終在主次搭配中促進教學目標的整體提升。但要強調的是，問題的設置要力求精簡，以簡馭繁，主次兩個維度的問題更要注重內在關系的銜接，做到環環緊扣、相得益彰，切不可各自為政、相互割裂。

例如在教學蘇教版《語文》第十冊《彭德懷和他的大黑騾子》時，教師設置這樣的主問題：課文是怎樣描寫彭德懷對大黑騾子之愛的？可他為什么還要殺掉大黑騾子呢？這樣的問題直指文本核心所在，即彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰士們。而第二個主問題對于學生而言具有一定的難度，因此教師要通過幾個次要問題抽絲剝繭，逐一引領：1.彭德懷先后下了幾次命令？2.三次命令前后有怎樣的變化，為什么會有這樣的變化？3.如此喜歡，為什么最終還是殺掉了？這三個次要問題，其實是學生突破學習障礙的主要思維歷程。這樣的設計循序漸進，推動了學生對文本內涵的深刻把握，能夠起到很好的教學效果。

三、追求教學提問情韻形式的兼顧

文本的內容，學生一讀就能明白，而文本是怎么寫的，卻需要教師對學生進行深入引領。正如歌德所說的，“形式對于大多數人來說是個秘密”。當下的閱讀教學常常陷入兩種極端的模式，要么太過關注內容，以讀懂為唯一要務；要么一味關注形式，課堂陷入機械主義泥潭。因此，閱讀教學的問題設置應該以能促進文本內容情愫和言語形式的雙向理解為目標，在平衡兩者的基礎上，實現人文性和工具性的有效統一。

例如在教學蘇教版《語文》第十冊《我和祖父的園子》一文第13自然段時，教師設置了這樣的問題：自由閱讀第13自然段，你體會到了什么？對哪些語言有所感受？顯然，第一問引領學生沉下心來閱讀，翻越語言表達的藩籬，感知蘊藏在字里行間的情感元素；第二問則理性入手，以語言為介，領會言語形式所起到的作用。在這兩個問題的引領下，學生在領悟文本意蘊的基礎上深入地體會到文本語言的精妙之處，解開了文本語言的表達密碼，促進了言語表達能力的提升。

閱讀的過程其實就是閱讀主體與文本內容、文本作者、教材編者不斷深入對話的過程。在這一過程中，高效問題的介入就如同為學生的思維認知增加了動力，促進了文本內容和言語形式在學生意識中的深化，促進了學生語言素養的有效提升。