探究式教學，讓學生一秒愛上學習

胡靜斌

【摘 要】新課程改革遵循“促進學生可持續發展為本”的教學理念，倡導“自主、合作、探索”的現代科學的學習方式，注重學習過程和方法的體驗和培養。探究式教學既是小學數學的教學思想，又是小學數學的教學方式，還是教學要求中的比較高的層次。探究式教學重在學生學習過程的經歷和體驗，重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自主能力。因此，在教學中要合理運用探究式教學優勢，有效提高學生的自主能力。

【關鍵詞】探究式教學；自主能力

探究式教學作為培養學生科學素養的最有效的方法之一，是時代發展的需要，是科學教育的需要，是學生發展的需要。《數學課程標準（實驗稿）》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”探究學習是引導學生經歷知識的獲取過程，是當前小學數學教學改革的重要內容。所謂探究式教學，就是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，學生通過個人、小組、集體等多種形式的解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。它既符合小學生的心理特點，又符合小學生的認知特點，也有利于培養他們的創新精神、實踐意識和自主能力。

一、營造探究氛圍，促進自主意識的形成

學習興趣和求知欲望是學生觀察、反復思考探索事物的內在動力，是創造性思維的先導。在教學的過程中，我們本身應該創設一種民主的氛圍，同時我們本身也應該讓師生和同學 建立一種在平等的基礎上，相互尊重和相互信任的關系，彼此應該是友好的。我們一定要讓學生主動參與到課堂的教學活動中來，尊重學生的個性，盡量和學生在平等的基礎上對話，善于發現學生的愛好，用學生保持一種寬容而友善的態度。最終的目的是激發學生自己的創新能力和自我學習的精神，要注意只有在一個寬松的環境下，學生才能夠變得更加主動和靈活，才能夠更積極地參與到課堂教學活動中來，我們要讓學生以一種自由和積極的心態來學習。

1.精心選材，激發自主探究的興趣

探究式教學離不開大量的學習材料，因為小學生的認知規律是“感知——表象——抽象”，所以學生在探究之前，教師要為學生提供或學生自己準備充分的感知材料（實物、學具、圖片、文具、統計數據、表格等）。我們在進行探究式教學中，對應用情境要做恰當的教學加工，因為實際問題總是比較復雜，有時應用的知識過于寬泛會造成知識更加難懂。真實情境的干擾因素超過了教學過程的主導因素，不利于學生的探究，因此需要教師對教學材料進行精心選擇和組織。在選材上我們要做到這幾點：第一，所選教學材料要與所學的重要概念或原理有關， 我們要緊緊地圍繞著教材本身來進行教學活動，主要的目的就是揭示概念和原理，并且讓人知道里面反映的某種現象。第二，材料的編寫要能夠充分激發學生的興趣； 第三， 材料之間要能夠有足夠的關聯，這樣才能夠讓學生有自主學習的空間，他們可以通過自己的方法對材料進行解讀和探究。第四，我們要保證每個學生都由足夠的材料。

例如，上《小數乘法》一課前，讓學生調查菜場的物價。

學生匯報調查結果后，出示一張學生課前調查的菜單：

師：根據調查的菜單，你能提出什么數學問題？

生1：瘦肉的總價是多少？

生2：白菜的總價是多少？

師：你會計算嗎？有問題嗎？

生：白菜的單價是小數，沒有學過？

師：先猜一猜，再獨立思考后小組內交流，組長負責記錄，然后請小組上臺匯報，看哪組想得多。

生匯報方法，師引導比較哪種簡便。

由于調查單的內容只有瘦肉和白菜兩樣，學生就比較有針對性。節省了處理信息的時間，提高了學習效率。另外教師有意識的精選了一組數據：瘦肉的單價是整數，而白菜的單價是小數，它們之間既有聯系又有區別，使學生很快就確定今天要探究的內容是小數乘法。在探究計算方法時，學生通過整數乘法的這個例子進行遷移，想出了多種小數乘法計算方法。

2.提供時空，激活自主探究的思維

兒童心理學家認為“兒童具有一種與生俱來的學習探究的能力，他們渴望在學習中獲得樂趣。”作為教師相信學生內在潛藏著的極大的智慧和才干，只要學生能做的，就放手讓學生動手去做，只要學生能想得到的，就讓學生大膽自己去想。只有這樣，教師才能把學習的主動權交給學生，使學生能夠自由發展，充分發掘學生的探究潛能，培養學生的創新能力。如，我在教學《長方形的周長》時，先讓學生說一說已學過的有周長的平面圖形，然后復習已學的正方形的周長計算，介紹長方形的特點，最后讓學生通過合作交流探究，尋找出多種解決問題的方法，并從中選出一種最簡便、最科學的長方形周長的計算方法。這些都是學生能夠做到的。

在豐富多樣的探究活動中，學生的生命潛能和創造精神就會獲得充分釋放。教師要在以下幾個環節真正的留出“時空”，讓學生去探索、去思考，不要徒留形式，走過場。（1）尋找新舊知識的銜接點時留“時空”；（2）提問后留“時空”；（3）當學生對知識認識模糊時留“時空”；（4）在概括結論之前留“時空”；（5）出現錯誤之后留“時空”；（6）出現難解時留“時空”。只有充分相信學生的內在潛力，留給學生充足的時間和寬松的空間，讓他們去探究，才能激發他們的創造潛力。

二、巧施教學策略，培養學生的自主能力

所謂教學策略， 主要指在學生的學習過程中表現出來的一種互動形式。教學策略運用是否得當，會直接影響教學效果，為了保證探究式教學順利實施，在教學實踐中需采用相應的教學策略，以培養學生的探究能力：包括觀察、發現問題、提出假設、收集資料、調查、實驗、分析資料、獲得結論、解釋、評價，表達思想和交流成果的能力；在探究活動中，調動自己“知識儲存”的能力；聯系所學知識的能力，獨立思考、分析判斷以及與他人合作的能力；解決問題的能力。

1.創設問題情境，“我喜歡學……”

良好的問題情境對于提高學生的學習興趣、充分調動學生自主學習的動機。在整個教學活動中，我們要充分利用學生的好奇心和好勝心，然后根據這個階段學生的思維特點，依據材料來進行適當地引導。總體的材料應該是新奇有趣而又充滿挑戰的。當然材料里面也有很多需要解決的問題，這樣才能夠充分讓學生自己去探究，充分覺得是自己需要學習。如，在教學圓柱體積時，可做以下安排：

（1）導入：

師：這叫什么（出示圓柱物體）如果要想知道它的體積該怎辦？

生：知道它的體積計算公式。

師：你能推導出圓柱體的體積計算公式嗎？

（2）激趣：大家現在最想學的是什么知識？

（3）猜猜：圓柱體積和什么有關？（底面積與高）

（4）探究：是否圓柱體積等于“底面積×高”呢？小組合作，探究圓柱體積計算公式。

以上教學安排，可讓學生從中體驗數學學習充滿探索和創造，體驗用科學實驗方法探究的歷程，并把數學學習和情感、態度的發展結合起來。學生的思維發展，一定要自發地，具體地參與各種實際活動，我們應該自己提出假設，并且努力探索相關的知識結果。老師在這個過程中扮演著重要的角色，創設一種有利于學生教學的氛圍是非常重要的一個環節。這樣他們才能夠更加積極地構造出自己的數學知識結構，充分地進行自主學習。

2.引導——探究，“我會學了……”

自主探究是學生學習的重要方式之一，它是通過猜測、實驗、驗證和推理等一系列活動，學生自主發現知識的某些特征或與其他知識的聯系和區別。教學要使學生成為知識的探索者，教師要做探究活動的設計者、組織者、引導者，其關鍵是教師在全面把握課標精神、教材，把握學生學習基礎和新的教學方法的前提下，立足于每一個學生的發展，認真進行教學結構及各環節的教學設計，尤其要做好各環節的教學引入語、引導語、總結語、過渡語、評價語等。教師要引導學生學會在自主探索中形成邊操作、邊觀察、邊思考、邊記錄的學習習慣；要及時幫助學生排除障礙，給學生以探究的智慧指導；還要及時糾正學生不正確的操作方式，啟發學生選擇正確、省工、省力、簡捷、便當的操作方法。

例如在讓學生學習長方形特征的時候，我們可以讓學生自己拿一張紙，把長方形折一下再量一量，然后學生就可以自己得出結論。這種教學模式表面上是學生全體都參與了動手，實際上是學生在老師的引導下一步步進行，這種方法往往不能夠完全激發起學生的學習熱情。如果老師讓學生自己去看一下長方形有什么特點，就可以讓學生自己有思考的空間，從而他們就能夠運用不同的思維方式得出結論。所以在教學過程中，老師不應該幫的太多，這會讓學生自己懶于動腦。

3.合作——交流，“我學會……我理解他的……”

名人肖伯納曾經告訴過我們，如果我們雙方各自都由一個蘋果的話，那么交換之后仍然只能夠得到一個蘋果。但是如果彼此都有一種思想的話，那么經過彼此的交流就會有兩種思想。所以他的言論也就是告訴廣大老師，更多的時候我們應該提供給學生發言和相互交流的機會，這樣才能夠接觸到彼此不同的思想交流模式。所以老師要做的就是提供供學生探索的素材，讓學生能夠充分地獨立思考，然后再把他們統統組合起來研究，營造一種集體探討的氛圍才是最好的。我們應該有意識地培養學生的合作意識，只有充分運用群眾的智慧才能夠提高我們的學習效率。

而在教學生計算長方形面積的時候，我們要讓學生分組然后動手進行操作。其實十二個邊長是一厘米的正方形可以拼成一個長方形。學生可以在擺過之后可以進行小組的討論。經過匯總之后同學很快就可以發現長方形在拼接的過程中有三種方法。于是就衍生出了長方形的長寬關系以及和它們的面積關系等一系列問題。因為之前學生整個過程都是直接參與的，所以學生學習的會比較認真，最終他們會發現長方形和他們前面拼的正方形的關系。原來長方形的長寬是和其個數有直接關系的。最后我們可以讓學生自己參與討論，最終可以自己進行歸納，得出了長方形的面積是長乘以寬這樣一個計算公式，這樣一來，我們的學習效率就會大大地提高。所以總體來說這樣一種方法是受人推崇的。

4.評價——激勵，“我想對自己說……對××說……”

教師、學生或同學之間對學習過程、學習行為和學習結果進行客觀的評價，對促進學生實現學習目標有調整和指導作用。在學習活動中可以采用各種正規或非正規的評價方法。根據各年級學生特點，建立相適應的自主學習評價指標體系，對學生的自主學習過程進行了較為全面的考查。評價中，我們不僅注意學習結果，更注重評價學生的自主意識、參與程度、參與能力的增強與提高。比較成功的做法有激勵個性發展的“提醒卡”、“優點卡”、“進步卡”、“創新卡”，有關注學習情感態度和自主探究能力培養的“我的成長記錄”、“數學日記”等，使自主學習、自主探究、自主發展的意識逐步根植于學生的心靈之中，付諸于他們的實踐之中。

另外教師不僅要對學生獲得基礎知識的情況進行評價，更要對學生的信息素養、綜合能力等因素進行評價。如：對新知識的理解、掌握和應用能力；自主學習能力；同學間的相互協作能力；探究能力和創新能力等方面進行評價。

探究式教學體現了數學教學的本質，為培養學生的數學觀念、發展學生的數學能力、形成良好的思維品德，創造了良好的外部環境。同時，探究式教學中存在著很多我們思考的問題，只有不斷地嘗試，不斷地實踐，不斷地思考，不斷地總結經驗，才能使探究式教學發揮其優勢，使探究式教學之路走得更長更遠！讓學生的自主能力得到更高更快的發展！

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