創(chuàng)新管理戰(zhàn)略增效

摘 要：課改以來，A銳潛能教育持續(xù)創(chuàng)業(yè)，整合創(chuàng)新，掛圖作戰(zhàn)。率先公開課，感受上課的環(huán)境，加強文化建設，踏實辦優(yōu)質(zhì)教育。A銳潛能教育積極融入新理念、新文化，圍繞“管”“教”“研”“學”四個字，思維改、模式變。以制度建設為核心，以教師發(fā)展性評價為抓手，不斷創(chuàng)新管理內(nèi)涵，培養(yǎng)全面性，建構(gòu)教育理想追求，又切合教育發(fā)展現(xiàn)狀的學校管理制度。制度體系涉及日常崗位職責、職能部門管理細則、教育教學常規(guī)、教育科研機制，能夠有效促進教師專業(yè)主動發(fā)展，扎實推進素質(zhì)教育，建設有特色的學校文化和學校品牌。

關鍵詞：教育創(chuàng)新 特色增效

一、創(chuàng)新管理制度，增強管理活力

A銳潛能教育以重建學校文化的思路，制定了轉(zhuǎn)型時期的學校發(fā)展目標和各項管理細則，制定了《A銳潛能教育發(fā)展白皮書》、《A銳潛能教育質(zhì)量管理手冊》等管理體制，并在教代會上審議通過，用辦學理念和教育理念來支撐學校持久發(fā)展，提升學校的文化品味、構(gòu)建全員性的教師研修制度。廣大教育工作者自我反思、同伴互助和專業(yè)引領等三種促進教師專業(yè)成長，以校本研修促進教師行動研究制度。施行“1112”獨有特色。

每學期初，學校召開專題會議，統(tǒng)籌安排研修活動，列入學校教學周歷。具體活動由教務處、教研室組織實施，每項活動提前一周做好準備工作，確保研修質(zhì)量；每項活動后由教研室做專題總結(jié)，收集整理相關資料，為進一步完善研修活動提供依據(jù)。

（一）健全發(fā)展性的教師培訓管理

學校給每位教師建立專業(yè)成長檔案，每位教師制定個人學習計劃，通過教師述職報告、展示專業(yè)成長檔案、教師評價綜合評價表等過程性記錄評價教師；通過函授、研討、、講座等方式，鼓勵教師學歷進修、繼續(xù)教育、提高教師專業(yè)素養(yǎng)；制定鼓勵性內(nèi)部管理制度和實施細則，從人力、物力、財力諸方面幫助教師走向成功。

（二）制定層級性的名師工程

為充分發(fā)揮不同級別的骨干教師、學科帶頭人在教書育人、教育科研、培養(yǎng)青年教師和教育管理方面的示范作用，學校制定了《A銳潛能教育“名師工程”實施方案》，推行“A銳潛能教育名師制”、“A銳潛能教育骨干教師制”、“A銳潛能教育優(yōu)秀青年教師制”。參與評定的教師具有政治素養(yǎng)、教育理想、協(xié)作精神、成績突出。學校根據(jù)學歷、職稱、年度考核、普通話等級測試和計算機等級考試情況、上公開課和講座情況、班主任、任職情況、教學評價、同行評價、學科帶頭人和骨干教師的級別、獲得綜合表彰情況、參加課題研究情況、科研論文獲獎和發(fā)表情況制定相應的層級條件，每年每項評出若干名，賦予他們一定的職責，給予一定物質(zhì)獎勵，以此鼓勵不同水平的教師快速成長，帶動教師群體的專業(yè)發(fā)展。

二、挖掘研究內(nèi)涵，增強研究實效

高素質(zhì)的教師隊伍是支撐學校發(fā)展的根本保證，是學校有質(zhì)量、有魅力、有生機的主要表現(xiàn)。學校以校本教研制度建設為核心，積極搭建教師學習、實踐、研究平臺，精心策劃各種有效載體，推進教師的專業(yè)成長。

（一）為教師有效學習創(chuàng)設機會

教師讀有價值的書，有助于理解教材和開發(fā)課程，生成智慧，使教學富有生命活力。學校想方設法創(chuàng)造多元的學習渠道，為全體教師訂閱必讀的教育刊物，提供教育論著；有計劃地向教師推薦學習文章；邀請專家學者作專題報告；自編培訓資料，舉辦教育技術培訓；及時展示教師教學研究成果，匯編教師論文集，使教師間優(yōu)秀的教育資源得到共享。

（二）為教師有效教學創(chuàng)造機會

加強教學常規(guī)管理，完善獎勵，激勵管理機制，做好每周一次的集體備課，做好新老結(jié)對工作，做好期中、期末兩次師生座談會和各項評價，由下年段行政、教務處、年段長共同組織，邀請每個班級學習水平不同的學生若干名，填寫課堂教學評價表，教師評價表，為教學管理提供依據(jù)；抓好日?；瘜W課聽課研討，確保每學年每位教師上一堂研討課，學科研討活動由集體備課、集體聽課、集體研討三個環(huán)節(jié)組成，積極引導教師以研究的視角進行教育教學工作，促進教師主動拓展自我發(fā)展空間。

1.學科教研組組長、年級組組長帶頭開設研討課，開放周前，組織教研組、備課組長就研討課進行充分的集體備課；開展“同上一堂課”等專題研討活動，注重研究教學方法；邀請學生家長到班級聽課評課，與科任教師直接交流探討。

2.每位教師至少要聽5節(jié)課，教師可以跨學科聽課，并做好課堂教學的自我評價和同伴互評。開放周后，學校舉行教學設計、教學反思、專題研討等評比活動，深化同質(zhì)異質(zhì)的教學研究。

三、為教師有效研究創(chuàng)設機會

學校逐步構(gòu)建了各級課題網(wǎng)絡，專門成立各級課題研究小組，每一個學期初進行科研課題任務分解，讓每一位教師，在學?？蒲姓n題總框架下確定的一個子課題重點研究。積極引導教師把日常的教學行為與自身的專業(yè)成長結(jié)合起來，與課題研究結(jié)合起來，與積極投身課程改革結(jié)合起來，在研究交流中發(fā)展自己。積極促進集體備課研究重心的下移。集體備課圍繞“備課—上課—評課—跟進”四大環(huán)節(jié)展開過程性研究，重點從純粹備課轉(zhuǎn)向教學研究，研究如何落實以生為本，如何棄舊揚新，怎樣大膽創(chuàng)新，怎樣創(chuàng)設情景，怎樣有效生成。通過聽課引導教師關注教學細節(jié)。積極運用主題式的聽評課，所有教師在研究同一主題時，不同學科研究不同主題，使教研活動既針對性，又有深度。引導教師通過課堂教學觀察，關注在互動、合作、討論、質(zhì)疑、體驗中。教師的講授如何適時恰當運用，教師如何言傳身教感染學生，等待學生回答問題的時間如何把握，課堂上教師能不能準確判斷有價值的信息并及時做出教學調(diào)整等等。引導教師發(fā)現(xiàn)不足，查找不足，在反思中自我完善。

（一）積極探索促進教師合作研究的新機制

研討活動以課例為載體，以聽課、評課、教研為主線，第2節(jié)聽研討課，第3、4節(jié)課按說課、反思、評課、交流研討的程序進行專題研討，學科研討活動完成后，研討課教案、研討記錄、簽到記錄交教務處備案，保障了片區(qū)各學科聽課、評課研討質(zhì)量，起到互相促進的實效。

（二）我校利用網(wǎng)絡教研和結(jié)對幫扶發(fā)揮龍頭校的示范作用。教研片以我校網(wǎng)頁為載體，以學科分組為單位，初步構(gòu)建了網(wǎng)絡教研平臺，教研片的教師可以直接在線學習、交流互動。我校還與兄弟學校進行了結(jié)對幫扶活動，在學校管理、日常教學、后勤生管等方面進行了有益的探索，優(yōu)勢互補，資源共享，共謀發(fā)展。

總之，我校積極創(chuàng)新學校管理的制度和機制，引導教師在反思中、在互助中、在研究中、在創(chuàng)新中成長，使教師培訓、進修、交流、研討制度化規(guī)范化，引導優(yōu)秀教師成為骨干、名師，幫助青年教師制定成長計劃。在促進教師專業(yè)快速發(fā)展的探索中，我校從學習、反思、研究、機制四方面規(guī)范學校研究文化的支持體系，這些實踐使教師在專業(yè)發(fā)展中不斷獲得新的進步。

參考文獻

[1]邱銳.《高職院校辦學特色特色的思考》〔J〕.《城市建設理論研究》2012，（3）.

[2]邱銳《V型經(jīng)濟增長下民營經(jīng)濟的展望》〔J〕.《北方經(jīng)貿(mào)》2013，（12）.

作者簡介

邱銳，碩士研究生，畢業(yè)于西南財經(jīng)大學，雙師型教師，中國智慧工程研究會會員，西南財經(jīng)大學MAE聯(lián)合會副會長，主要從事經(jīng)濟類、企業(yè)管理類、旅游課程等講授及公務員考試面授。