“互聯網+”時代高職財會專業課程的翻轉教學設想

肖福英

伴隨著“互聯網+”時代的到來，對我國高職院校財務會計專業的教學水平也提出了更高的要求，而翻轉課堂教學理念的提出，正好可以幫助許多學生獲得專業化的教學指導，實現分層教學目標，通過構建互聯網+高職財務會計專業翻轉課堂的教學組織形式，完成對高職學生的專業技能培養。

高職教育是我國職業教育中非常重要的組成部分，每年都會向社會傳送大批量的畢業生，怎樣才能提升高職財務會計學生的專業知識儲備，掌握更多的實踐性操作技能，成為了互聯網時代背景下高職翻轉課堂教學的基本設想，希望通過翻轉課堂的活動形式，來提高財會專業學生的學習熱情和興趣。

一、“互聯網+”時代背景

簡單來說，“互聯網+”就是將互聯網技術同過去的一些傳統行業聯系在一起，但是這種聯系是在互聯網絡連接的基礎上形成的，在現代化社會發展中，各行各業的發展都已經離不開互聯網技術的支持，在網絡平臺中，能夠更好地實現資源共享，提高行業的生產效率以及行業間彼此交流的密切程度，促進互聯網絡技術同傳統行業的融合發展，進而推動我國市場經濟中各行業發展水平的快速提升。

二、高職院校財務會計專業開展翻轉課堂的重要性

（一）幫助學習繁忙與學習困難的學生

在高職院校財務會計專業的課程教學中，正在積極創建并開展財務會計專業課程的翻轉課堂教學，這是高職教育同互聯網技術高度融合的教學模式，實現了對互聯網絡資源的高度利用，而高職院校財務會計專業教師通過開展翻轉課堂教學以后，能夠很好地幫助那些學業任務比較繁忙的學生，讓他們能夠充分利用閑暇時間來進行財務會計專業的學習，提升高職學習時間的利用率。而通過開展翻轉課堂的教學課程，還可以幫助一些有學習困難的學生，讓他們可以在課下反復觀看教學視頻，對課堂學習不懂的地方進行反復性的深入探究，而不是像傳統課堂學習模式那樣將問題積累，每天都可以對所學知識加以鞏固理解。

（二）增加教學互動

同高職傳統教學模式相比，高職院校財務會計專業教師通過開展翻轉課堂的教學方式，可以有效地增加許多教學互動，這是傳統高職教育模式所無法比擬的，在“互聯網+”的時代發展背景下，在翻轉課堂的教學中可以開展多樣化的教學實踐活動，指導學生熟練使用各種財務信息處理軟件，針對高職學生不會操作的步驟問題進行正確指導，充分發揮學生學習的主觀能動性，提高師生之間的溝通效率，在高職翻轉課堂的教學溝通中，學生不必太過拘束，同學們可以針對一個共同的教學課題展開探討，集合大家的智慧來完成學習任務，師生之間也可以互相幫助，共同成長。

（三）實現分層教學

所謂分層教學，就是要求高職院校財務會計專業教師在開展翻轉課堂的教學過程中，可以針對不同學生的個性特點來進行因材施教，因為不同學生的職業發展規劃和需求都是不一樣的，有的同學財務會計專業軟件和技術的學習能力和認知水平相對較差，要想掌握財務會計系統軟件的應用技巧需要一個時間過程，而且現代化企業中財務會計職務本身也會分為幾個不同的方向，比如財務會計核算、財務會計統計還有財務會計審計等，企業經營過程中的財務預算和企業資產評估都需要由專業的會計從業人員來完成，而在高職翻轉課堂中實施分層教學，則可以更好地發揮學生對財務會計專業的學習自主權，教師可以針對學生的不同學習需求展開指導。

三、構建互聯網+高職院校財務會計專業翻轉課堂的教學設想

（一）互聯網+微翻轉課堂教學模式

關于構建互聯網+高職財會專業翻轉課堂的教學設想，可以從微翻轉課堂的網絡教學模式展開研究，主要實施微翻轉的財務會計專業課堂教學策略，同時開展線上教學和線下教學并進的翻轉課堂教學活動，將高職財務會計專業的學生聯系起來，基于“互聯網+”的微翻轉課堂能夠將高職院校的教學資源進行整合，將財務會計專業的教學分成幾個模塊，然后進行單元式的模塊教學，減少了教學資源的閑置性，對傳統的“填鴨式”理論教學模式進行了改革，重點是轉變了高職院校財務會計專業的課堂教學模式，讓學生有更多的機會去動手實踐操作，培養了高職學生的財務會計專業實踐應用能力。

（二）互聯網+3D微教學空間

而互聯網+3D的微教學空間，主要指的是運用現代化電子信息技術手段來進行遠程教育的操控管理，在三維立體的微教學空間中，高職教師可以為學生呈現出多樣立體化的財務會計專業知識，所謂3D立體的微教學空間，簡單來講，就是打造一種虛擬模擬式的微型課堂，進而實現對財務會計專業課程的翻轉教學，在虛擬的教學空間中，學生同樣可以感受到真實的教學情境，將本單元的專業課程教學主體注入到3D微教學空間當中，提高學生主動學習的參與性，所有3D場景繪制均取材于真實的財務會計工作環境和工作場景，高職教師還可以設計安排一些教學任務，對學生施加一些學習壓力，通過構建互聯網+3D微教學空間的方式，來提高學生對高職財務會計專業的實踐性應用能力。

（三）互聯網+APP翻轉學習平臺

伴隨著現代化電子通訊技術的發展，智能互聯網絡，智能手機以及平板電腦可以說是已經走進了我們每個人的生活，同時也影響著高職院校財務會計專業的課程教學，基于互聯網+APP的翻轉學習平臺也逐漸成為了高職教育中的重要組成部分，學生在自己的智能手機上下載安裝APP軟件就可以實現對高職財務會計專業的學習。在互聯網+APP的高職財務會計專業翻轉學習平臺中，主要分為三個模塊，將每一學習單元的微課教學視頻進行整合，學生可以隨時翻閱學習PPT，也可以從互聯網+學習平臺中了解到更多關于國際金融財務會計方面的熱點知識，在軟件練習的過程中，熟練掌握新會計準則，同時也可以了解當前我國銀行、金融證券公司以及現代化企業的發展趨勢，明確現代化企業對高職財務會計專業學生的人才招聘需求。

四、“互聯網+”時代高職院校財務會計專業翻轉教學的實施步驟

（一）錄制視頻

在“互聯網+”時代背景下開展高職院校財務會計專業的翻轉教學，首先第一步要做的是錄制好翻轉教學視頻，每一小節課的教學視頻最好不要超過20分鐘，一般控制在15分鐘最好，錄制視頻內容要盡可能地抓住高職院校財務會計專業的重點和難點，錄制的過程要簡單明了，不要有多余的話，可以在每堂課結束的時候留給學生幾個問題，讓高職學生帶著問題去思考，利用課余時間來進行財務會計專業的教學實踐，把實踐中不懂的問題記錄下來，再重新進入到翻轉課堂的學習當中，直接切入主題來開展教學，視頻要盡量短小精悍，重點體現高職財務會計專業的教學特色，針對現代化企業的財務會計軟件應用操作展開清晰的講解。

（二）引導學生觀看視頻

在引導高職財務會計專業學生來觀看“互聯網+”翻轉教學視頻時，相對于過去傳統的課程教學模式可以說是豐富了許多，在當前的高職院校內已經基本實現了無線局域網WIFI信號的全層覆蓋，學生可以自行選擇時間和地點來對財務會計專業的翻轉課堂教學視頻進行觀看學習，用自己的智能手機或者智能平板電腦都可以安裝APP翻轉學習平臺軟件，高職院校教師在開展翻轉課堂教學課程時，一定要發揮出教師的引導性作用，而不是對學生放手不管，反而要比以前更加負責，定期考察學生對財務會計專業知識的掌握情況，對每次教學視頻的觀看學習做好記錄。

（三）開展翻轉課堂教學互動

為了能夠更好地利用現代化互聯網技術來開展高職院校財務會計專業翻轉課堂的教學任務，高職教師可以把一個班級的學生分成若干個學習研究小組，不斷整合翻轉課堂的教學資源，吸收并引進更多社會上最為先進的財務會計技術到高職課堂的教學當中，采用小組合作探究的方式積極開展翻轉課堂的教學互動，同學之間要互相協作，共同針對本節課的教學目標進行討論，在對財務會計專業問題進行學習思考的同時，學生也能夠意識到自己身上存在的缺點和不足，與此同時高職教師也可以展開有針對性的教學指導，由師生一起討論出下一節課教學的主題內容，學生也可以對高職財務會計專業的翻轉教學提出自己的看法和建議。

綜上所述，在互聯網時代發展背景下，高職院校財務會計專業實施翻轉課堂教學可以說是大勢所趨，同時也是高職財會專業教學發展的主要方向，在組織翻轉課堂的教學過程中，積極整合校內外教學資源，提高學生參與高職財務會計專業翻轉教學活動的積極性。

（作者單位：湖南財經工業職業技術學院會計系）