應用技術型本科高校培養模式的構建探析

邰永林

摘 要：我國已處于高等教育大眾化階段，本科教育如何培養出適應國家科技與經濟等發展所急需的人才，是擺在我們面前的主要課題。2014年國家教育部決定要引導2000年后批準的新建本科院校（含地方本科、獨立院校、民辦本科高校），成建制的向職業教育—應用技術本科轉型，應用技術型本科教育作為我國高等教育承上啟下的重要環節，它的培養模式就顯得尤為重要，也給我們研究應用技術型本科培養教育提出新的挑戰。應用技術型本科教育培養模式構建對于作為新建本科高校意義重大。

關鍵詞：應用技術型 本科 人才培養模式 構建

應用應用技術型本科高校的發展對于一個國家培養急需的應用技術性人才

至關重要，對于地方本科高校如何盡快轉型到應用應用技術型本科高校，培養出國家科技與經濟發展所急需的人才，我們必須要做好應用應用技術型本科高校培養模式的構建研究工作，以做好應用應用技術型本科高校的轉型發展。

一、以“應用”為主導的人才教育理念和培養目標

（一）以“應用”為主導的人才教育理念

應用技術型本科教育顧名思義教育圍繞“應用”而展開的，民辦本科院校辦學定位到應用技術型本科教育，首先，全面實施啟發式、探究式教育。教師以飽滿的熱情、充分備課、精彩的講解，采用啟發式、探究式及豐富的互動和案例展開教學。全面調動學生的積極性、創造性；重視學習效果的同時，更重學習過程和學習方法。其次，把實踐、實習、實訓教學放在重要位置，開展對本專業的實踐能力訓練，培養學生應用知識的能力，以提升學生的應用能力。

（二）以“應用”為主導的人才培養目標

人才培養目標是把人塑造成所要達到的一種要求，把一系列的教育理念集中到了人才培養目標上，它是教育活動的方向，是貫穿教育活動起點和終點。

一般說來，應用技術能力的培養是應用技術型本科人才培養目標的關鍵。應用技術型本科人才培養目標對知識、能力、素質三要素中，能力要素是核心。而應用是能力的具體體現，對于學習者并不是為了知識而學習知識，而是為了學習知識來提升能力，而能力的提升要在應用知識中得到體現。民辦本科院校的定位應用技術型本科，當然也不例外把應用能力作培養作為人才培養目標的核心地位。因此，我們要構建以“應用”為主導的人才培養目標。

二、以“職業元素”為中介構建專業及課程設置

隨著高等教育的大眾化，我國高等教育的辦學規模、辦學層次、辦學類型、辦學特色等方面的多樣化。借鑒國外職業教育的成功經驗，中國也應該建立具有中國特色的職業類高等教育體系，應用型專科、應用型本科、應用型研究生教育。

將高等職業教育改稱為職業類高等教育，發展應用型專科、本科、研究生教育，培養高層次的應用型人才。職業類高等教育與傳統的高等教育有本質的不同。職業類高等教育與傳統的地方普通院校和高職高專院校本質區別，淡化了人才培養的學歷層次，強化培養學生的創新和實踐能力，是一條培養應用技術型人才的好方法。在指導思想上，必須堅持地方性、職業性、特色性、綜合性。期中職業性，特指以市場為導向，以就業為目標，按照為地方生產、建設、管理、服務一線培養應用技術型人才的目標，利用學校自身的學科、專業和師資優勢，努力使學生畢業后具備從事一種或一類職業的能力。這是職業高等教育的首要任務。民辦本科院校作為職業教育的重要組成部分應根據市場需求、面向地方，與政府部門、行業組織共同研究，按照社會崗位群提出規模要求，采用“倒排”方式來設置自己的專業，即社會需要什么樣的人就辦什么樣的專業，突出職業性，做到“主動適應，應需而變”。

三、以產學融合為特征的人才培養過程

（一）企業參與校方制定培養計劃

人才培養計劃體現著學校的人才培養定位，但是產學研需要有實習場所、實驗儀器、指導教師等，這些都離不開企業單位的密切配合。所以產學研合作培養計劃應該讓企業參與，把企業的人才需求與學校的培養計劃融合，形成培養規格和課程體系，培養出真正的應用技術型人才。

（二）企業參與校方對課程進行開發

企業與校方共同設計好課程體系，會考慮與專業相關的職業對人才的需求，做得更好，包括對知識、能力和素質的要求。企業的參與會對課程設置考慮的比較全面，每門課程都會納入該行業對人才的整體要求當中去。

（三）企業參與校方教材編寫

目前教材大多數是高校根據理論邏輯編寫的教材，很難考慮到企業的具體情況，會導致教學內容與實際有較大差距，不適合應用技術型本科人才的培養。在產學合作教育中有企業參與教材的編寫，會大大提高教材的實用性。為適合應用技術型人才的需求，民辦應用技術型本科院校應請企業專業人員參與教材編寫以突出職業能力的培養為目標、體現教材的實用性。

（四）企業參與校方實驗室建設

學校提供校內實踐教學基地建設方案，請企業專業人員參與并進行論證實施，校內實踐基地不僅成為“學生技術能力培訓基地”更應該成為“企業技術人員培訓中心”等，所以企業參與校方實驗室建設，校企合作為校方培訓雙師型教師隊伍，為企業培訓技術人員，也可使學生真真的進行行業培訓和實習。

四、以能力主導的多元化考核制度與評價方式

（一）多元課程考核方式體系

合理的課程考核和評價體系，能調動學生學習的積極性，并能很好地促進教學目標的實現。目前我們提倡課程考核方式以能力考核為重點，過程性考核和終結性考核相結合：注重學習過程，從考勤、課堂表現、作業完成等方面考查學生的平時學習情況；根據學生參與校外培訓、學科競賽、水平考試成績給與獎勵學分或學分置換。實現由創新精神和實踐能力的應用技術型人才培養。

（二）評價方式

課程考核評價方式：我們把學生達到的能力要求分成四個方面，①基本掌握課程的基本理論知識+②基本技能+③解決問題的能力+④創新能力=綜合表現。

基本達到①②要求給予及格成績；達到①②要求并初步達到③要求者，給予良好成績；較好達到①②③要求者，給予優秀成績。

五、建設理論和實踐相結合的雙師型師資隊伍

要建設一支結構合理、素質優秀、專制和兼職相結合的實踐能力過硬的師資隊伍：一是請校外專家、學者、企事業單位有豐富實踐經驗的管理人員或有技術過硬的技術工程人員，擔任教學工作、顧問、指導教師等。二是培養現有教師隊伍，使現有年輕教師參加培訓、進修，出國參觀、訪問等，其使盡快成長為“雙師型”教師。

六、與應用技術型人才培養相適應的實驗、實訓基地建設系統

高校要做好實驗、實訓、實踐人才培養的平臺建設。一是校內實驗室建設。包括各類專業實驗室、實訓中心、實踐教學基地。校內實驗室是高校學生專業技能培養的基礎保證，一定要引起各高校重視，特別是民辦高校在校內實驗室建設比較薄弱，更要加大投入力度進行建設。二是校外實踐教學基地的建設。從安排學生到企業實習、參觀、少量的定崗實習，發展到與企業共同制定實踐內容和環節控制，并由學校和企業共同對學生進行考評。

七、結束語

以“應用”為主導的人才教育理念，以“應用”為主導的人才培養目標，以“職業元素”為中介構建專業課程設置，以產學融合為特征的人才培養過程，以能力為主導的多元化考核與評價方式，建設理論和實踐相結合的雙師型師資隊伍與應用技術人才實驗、實訓基地建設系統來構建應用技術型本科高校培養模式，為國家培養急需經濟和科技應用型技術型人才。

參考文獻

[1]孔繁敏等.應用技術型本科人才培養的實證研究-做強地方本科院校﹝M﹞.北北京大學出版社，2010，6.

[2]王立人等，國際視野中的本科應用型人才培養﹝M﹞.浙江大學出版社，2008，9.