語文學科中的批評教育

【摘 要】賞識教育不等于完全拋棄批評教育，有效的批評教育可以讓學生及時認清自己的錯誤，增加心理承受力，有利于學生心理的健康發展。語文學科中也可以適度進行一些批評教育。

【關鍵詞】批評教育；語文學科；心理健康；明確；及時；有效

賞識教育已經風行教育界多年，而2009年8月24日《北京晨報》消息說：教育部近日印發了《中小學班主任工作規定》，針對一些地方和學校出現的教師特別是班主任教師不敢管學生、不敢批評教育學生、放任學生的現象明確規定，班主任在日常教育教學管理中，有采取適當提倡賞識教育不等于打倒批評教育，沒有批評教育的教育是不完整的教育，而要正確行使賞識教育就必須要把賞識教育和批評教育結合起來使用。當下我們不可忽視課堂上批評教育的作用。

一、批評可以明確地指出學生所犯的錯誤，讓學生對錯誤有一個清楚的認識，給學生一個改錯的方向

如果學生犯了錯誤，我們僅僅是一笑了之——因為老師明知道是錯又不好“犯規”去批評學生，只得一笑了之雙方都有臺階下，或者從另外一個方面對其進行表揚，那么對于一些認知程度有限的學生，會讓他們感到無所適從不知道自己是對還是錯，因為老師沒有給自己一個明確的說法，而是“一笑了之”。或者更為嚴重的是學生以為自己做的對，因為老師表揚了自己，所以今后更加有信心去犯一個又一個類似的錯誤。

教育未成年學生必須少一些模棱兩可，多一些明確的指引。比如有一次我在讀一位作家的文章，這位作家在句末用了一個“嘆”字簡短而又令人回味悠長，含蓄蘊藉非常典雅，我不禁大加贊賞。在讓學生當堂完成規定題目作文，某尖子生本來文筆尚可，結果這次從頭“嘆”到末，非常呆板，令人哭笑不得。于是我針對這兩個人的“嘆”加以評析，指出該生的嘆字用得不自然，呆板，并不是情之所至，更加違背了寫文章切忌重復的原則，而且如此堂而皇之地大量出現拾人牙慧的“嘆”字，缺乏獨出機杼的新意。令其再寫一篇，要求可以化用，但不可抄襲，最好有自己的想象和觀點。該生寫完后果然好了很多。

二、有效的批評可以讓學生較為客觀地認識自我，承認自己局限的存在，并不斷增強其承受挫折的能力

不難看到現在的學生的心理承受力出現一些問題，動輒離家出走，要么過早地結束自己年輕的生命，或者給他人以嚴重的傷害。生活在這個世界上我們其實一直都在忍受著疾病的侵擾，但是對于一般的感冒發燒大家一般不會大驚小怪，產生嚴重的挫折感，那是因為我們經歷的感冒太多了，肌肉內也建立了防御機制，很少有人把它當作什么大不了的事。但是對于新型的H1N1，我們如臨大敵，因為這是人類頭一次面對這個問題。學生也是這樣，他們從小就被賞識慣了，什么事情都由老師家長包辦，誰都不敢輕易觸碰他們稚嫩的心理，那么遇見生活中的一些突變，就會覺得難以理解，難以擺脫，也沒有什么以往親身的經驗告訴自己應該如何度過這個心理上的難關。他們內心的世界突然由萬里晴空變成陰云籠罩，這讓他們無所適從，不知道該怎么解決，突然摔倒地上的他們沒有了能夠重新飛翔的信心和希望， 只好選擇逃避——自殺、 或者賭氣、發泄不滿——傷害他人。

針對這一現象，我們的新教材七年級《語文》上冊在開頭幾個單元選擇了大量啟迪青少年的文章，告訴他們困難是客觀存在的，是可以克服的，無論我們的生命多么卑微多么普通我們都要熱愛生命，珍惜生命，并且向學生展示生命的美好。

作為我們語文老師不僅要在課堂上為學生解讀這些教材，揭示其內涵，總結其道理，啟發學生的思考，更加要在教材之外的言行中滲透教材的思想觀點。

每次課前幾分鐘，老師可以抽背學生前面所學的古詩，或者檢查作業，或者聽寫，這樣會人學生有一種學習的緊迫感，并且教師的督促會給學生產生一些適當的壓力，這種壓力還可以轉化成學習的動力，當學生沒有完成前面的任務時，就要給予必要的批評。告訴他們遺忘對于我們來說是一種困難，它會像一座又一座山一樣攔在我們面前，我們此時必須要有自信，（化用《在山的那邊》中的道理），如果我們不去過多地想這所有的困難，只看自己此時還背的不熟，并且勤加練習，把當下的暫時的遺忘解決，如此類推，最終把每個階段的遺忘解決了，我們最終就會戰勝遺忘（化用《走一步，再走一步》中的道理）。此時我們指出學生的懶惰，沒有勇氣和缺乏毅力恒心，告訴學生明天還會抽背他。這樣學生課下就有可能繼續下功夫進而完成背誦任務。長此以往形成良性循環，學生自然可以克服學習中的自卑，并且養成良好的習慣。需要指出的是鼓勵表揚有時只能取得一時的信心，而學生通過努力看見自己的學習成果，這樣建立的信心更加穩固和持久，并且可以持續性地通過自我努力獲得勇氣和信心。

三、及時批評教育可以對學生的錯誤行為進行有效的更正，化解學生的戾氣，有利于學生心理健康的發展

教師帶著辛苦備的課走進課堂，原本要打起精神好好地為學生們講課，可是講課期間有可能發生一些學生的意外情況。比如個別遲到——還帶著滿不在乎的懶散勁兒，不打報告進教室直奔座位的，或者有起哄的.如果加以管束還有可能被學生當堂爭執的，這讓賞識教育下的老師很無奈，這時還能有幾個老師還打算違背自己的本性把錯的說成對的， 再把這些學生表揚一番？只怕表揚了學生未必領情反倒加深對老師的輕視！課要進行下去，要么暫時冷靜地告訴學生下課再談，有的學生只怕未必買賬。要么什么都不管繼續開講，這樣結果未必就好。

此時教師應該對學生及時的批評，所謂“磨刀不誤砍柴工”，現在暫時耽誤一些時間，如果批評得當，以后的教學就會順利很多。老師此時如果義正言辭，把對于這個事情的看法和學生不當行為對于課堂對于大家對于他自己的影響危害說清楚，就可以起到一定的威懾作用，待課堂相對穩定下來再繼續講課，講完課后再將犯錯誤的學生叫到辦公室加以訓誡，效果會好很多。

學生在不停試探觸動老師的底線，如果一味退讓一味表揚，只會助長學生的不良習性，讓他們更加肆無忌憚，他們會更加瞧不起老師。這對于他們正在逐漸成熟的心理和逐漸建立的世界觀人生觀都會產生不良影響。對于學生適當的批評，可以讓學生感受到這個世界有規矩可循，讓他們躁動的心逐漸冷靜下來，回歸到正確的發展軌道上來，讓他們尊重自己的師長，尊重他人，也讓我們正常的教學少一些不和諧音。

四、委婉的批評教育可以讓學生在回味之余反省自己的言行

批評教育并不一定是直截了當的批評，更不一定是雷霆萬鈞的高壓怒吼，委婉的批評可以讓學生在回味的時候，發現自己的不足。

筆者自己所帶的這屆新初一的學生寫文章喜歡照搬小學作文的老套，無論什么作文，他們總有辦法套上《一年四季》，《第一次做飯》，《家庭音樂會》，或者“考試不給朋友抄作文，考完教育朋友，最后消除誤會重歸于好。”諸如此類的題材模式，千篇一律，千人一面，甚至利用自己豐富的作文寫作資料全篇抄襲作文，令人十分頭疼。當講到《皇帝的新裝》這一課的時候，我說：“那些皇帝、大臣、官員明明看不到新衣服，卻硬要極力夸耀衣服的色彩花紋有多么美麗，你們說他們都是一些什么人啊？國家交到他們手里，老百姓日子好過嗎？”同學們分析后得出結論：“昏庸、虛偽、愚蠢、自欺欺人、欺上瞞下.老百姓一定生活在水深火熱之中。”我說：“那如果在我們寫作文的時候，大家明明知道那些老套的作文老師都見過很多遍了，卻硬要把這種缺乏想象力的套路搬上來，這樣會不會變成小皇帝、小大臣、小官員呢？你們未來的命運掌握在你們這樣的學習態度上，你們一點都不擔心嗎？”同學們回過神來都不好意思的笑了，我就定下要求，以后類似這樣的小學樣板作文拿到中學來寫，必須重新寫一遍。這個方法立即執行，較有效果。

總之我們應該重視批評教育的作用，在賞識教育的同時運用各種形式的批評恰到好處的指出學生的錯誤，幫助學生改正錯誤，讓他們在成長的道路上變得堅強、理性、健康，并逐漸走向成熟。

【作者簡介】

陳鑫，學歷：大學本科；職稱：中教一級，研究方向：初中語文教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。2010年12月獲得烏魯木齊市教研中心組織的論文評獎活動一等獎。