初中英語語法課模式

連娜

一、新課程標準對語法教學的要求

《英語課程標準》明確指出“此次課程改革的重點是要改變英語課程過分強調語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的傾向……”顯而易見，“改變過分強調語法的講解與傳授的傾向”只是要求改變以前語法教學的教法，并不是要求放棄語法教學。

（一）課程標準的語言知識觀點

1.語言知識是語言運用能力的重要組成部分，是發展語言技能的重要基礎。（語法知識）

各種語言知識的呈現和學習都應該從語言使用的角度出發，為提升“用英語做事的能力服務。”新課程標準著重強調這一點。（教材編排）

2.教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，培養學生用語言做事的能力。

（提出了指導性意見，具體的操作方法要與實踐相結合。）

（二）教材分析——教材設計

本套教材整體編排按照“話題—結構—功能—任務”的模式來呈現教學內容，每個單元的語法結構都服務于該單元話題的表達，語法學習的目的是為了語言運用。

教材每個單元都由三部分組成，分別是section A， section B， self check。語法部分的講授安排在每單元的第三頁，section A 中的3a—3c。整個第三頁頁面是以語法內容為核心整體設計的頁面，先是Grammar以表格的形式呈現本單元的目標語言結構，便于學生觀察、對比、發現和歸納語言結構特點（感知語法），3a—3c根據上述目標而設計的不同層次、不同形式的語言練習和活動，從語言形式到語法意義，最后是3c交際部分，從語言學習實現語言運用。3a—3c部分的語法按照“感知—發現—總結—練習—運用”的程序來編排，從控制性、半控制性到開放性的練習，符合循序漸進的語言學習規律。

課堂教學實施：

1.語法形式

（1）情景導課——激發圖式，喚起注意。

（a）利用1a圖片，看圖問答（教材調整）。

（2）句型展示——學習使用，形意并重。

（b）教師板書句型，引出語法形式。

（c）復習Jenny的故事，引出現在進行時和一般現在時的區分。

（3）精講（歸納、總結）規則——合作學習，甄別差異。

（d）師生問答，由學生說出兩種時態的區別。

（e）教師啟發學生歸納現在進行時形式。

（學生先歸納，教師再歸納展示—評價）。

（f）現在進行時——聽聽力，要求學生描述，由此doing引出結構，回答What is he＼she doing？并加以總結動詞形態。

（g）師生問答，學生描述，引出否定句和疑問句結構（語法形式）。

（4）專項練習——遵循規律，擴意表達。

（h）組句練習，操練兩種時態。

2.語法意義

（a）短文填空（多設計一個）。

Complete the passage with the correct forms of the verbs in brackets.

What is Jims family doing on a Sunday morning？

It is 10 oclock in the morning on a Sunday. Jims parents _____（dance） in the park. They ___ （go dancing） in the park every weekend. Jims brother _____ （listen） to a CD in his room. He likes Mozart and ____（have） a lot of CDs of Mozarts music. Jims sister ____（talk） on the phone with her friend. She likes to call her friends and _____（use） the phone a lot. What about Jim？ What is he doing？He _____（have） brunch a late breakfast. He always _____（go） to bed late and ______（get）up late on weekends.

（5）綜合運用——創設情景，真實交際。

（b）看圖說話（pair work）。

（c）總結歸納要點。

Summary——Present Progressive Tense。

Function 功能 現在正在進行或發生的動作。

Form 形式 be （not） doing

am is are

二、語法教學三要素

語法的形式（form）；語法的意義（meaning）；語法的使用（use）

語法教學中要關注的這三個要素，這三個要素也是衡量語法課的標準。因此語法教學要遵循以下原則：

（1）語言形式融合在語境之中；（2）在語境中引出語言形式；（3）在語境中理解語言形式；（4）在語境中操練語言形式；（5）采用歸納法學習語言形式；（6）在操練基礎上，歸納語言形式；（7）在體驗基礎上，引導學生歸納；（8）在聽說讀寫中操練語言形式（在教師講授現在進行時和一般現在時中，可利用聽聽力來辨動作）；（9）在師生互動中使用語言形式。

三、語法課模式——語法課五流程

（1）情景導課——激發圖式，喚起注意。教師應采取有效教學手段激發學生已有的知識圖式，進而建立起已知意義和新學形式之間的關聯。

（2）句型展示——學習使用，形意并重。教師應注重語言形式和意義的結合，避免一味對語言形式進行機械地操練而忽視語言意義的表達。例如教師在講授現在進行時態時，為展示教師動作，用I am walking to the door.這樣的句子來表達。這樣的句子割裂了語言形式和意義的聯系，學生在實際生活中幾乎沒有這樣的意義表達需要，其教學效果可想而知。

（3）精講（歸納、總結）規則——合作學習，甄別差異。教師可利用個人觀察和小組合作的方式來引導學生辨別出時態的特點和差異，進而總結出規則。

（4）專項練習——遵循規律，擴意表達。在學生總結出規律的基礎之上，由淺入深地加以練習并根據實際情況進行擴充。

（5）綜合運用——創設情景，真實交際。教師引領學生完成課本中的3c部分，創設并完成與學生的實際生活關系緊密，真實性較高的任務。

四、語法教學中應注意的問題

1.在語境中教學語法。

語法教學最好結合語境，語法結構本身并沒有意義，只有在一定的語境中才能表達真實意義，實現表意功能。

2.重視學生對語法學習過程的參與。

教師定位——教師為主導，學生為主體。

3.避免“為語法而語法”——I am walking to the door.這樣的例句不符合語言的客觀實際交流，應予以摒棄。

4.結合課標，認真甄別重難點，防止所講語法形式過偏、過難。

5.在學生熟悉語言形式、理解語言意義的基礎上，教師應該適當組織交際性活動，促進學生使用語言形式完成生活中的任務。 6.衡量語法教學的三要素：語言的形式（form），語言的意義（meaning），語言的運用（use）。

我們在課堂教學中采用恰當地教學方法，而不是省略語法教學，所以明確的語法講解是必不可少的。如果一味地強調課堂任務的多樣性和趣味性，而忽略語言基礎知識的教學，勢必矯枉過正，同樣不利于培養學生的語用能力。

由于任何一種教學模式都圍繞著一定的教學目標設計的，而且每種教學模式的有效運用也是需要一定的條件，因此不存在對任何教學過程都適用的普適性的模式，也談不上哪一種教學模式是最好的。評價最好教學模式的標準是在一定的情況下達到特定目標的最有效的教學模式。教學過程中在選擇教學模式時必須注意不同教學模式的特點和性能，注意教學模式的指向性。

一堂好課的標準。

一是有意義的課，即扎實的課；二是有效率的課，即充實的課；三是有生成性的課，即豐實的課；四是常態性的課，即平實的課；五是有待完善的課，即真實的課。（葉瀾——華東師范大學教授）

一堂好課的標準要求我們英語教師要熟悉各語法項目的功能，了解學生運用相關語法的情景，然后選擇學生感興趣的學習材料，設計相應的學習任務，進而引導學生運用該語法知識解決生活中的實際問題。我們要改變目前語法教學中過于重視語言形式而忽視語言實際運用能力培養的狀況，從而優化英語語法教學。