“雙創(chuàng)”背景下創(chuàng)新高校博士后人才培養(yǎng)的幾點思考

熊龍彪+黃以勝

摘 要：“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已成為當(dāng)今時代的鮮明主題。《國務(wù)院辦公廳關(guān)于改革完善博士后制度的意見》指出：“把扶持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為改革完善博士后制度的著力點，制定扶持政策，引導(dǎo)博士后研究人員到企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，把科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力”。為此，就必須全面分析當(dāng)前高校博士后人才培養(yǎng)存在的問題，并提出相應(yīng)的對策思路。

關(guān)鍵詞：“雙創(chuàng)” 高校博士后 績效考核評價

2015年出臺的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于改革完善博士后制度的意見》（以下簡稱《意見》）指出：“把扶持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為改革完善博士后制度的著力點，制定扶持政策，引導(dǎo)博士后研究人員到企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，把科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力”，“完善以創(chuàng)新性科研成果為核心評價標(biāo)準(zhǔn)的博士后績效考核評價體系”。博士后群體作為我國最活躍、最具創(chuàng)新能力的高層次青年人才的代表，理應(yīng)在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”中發(fā)揮引領(lǐng)、示范性作用。為此，必須進一步完善以創(chuàng)新為核心要素的博士后人才培養(yǎng)模式。

一、當(dāng)前高校博士后人才培養(yǎng)存在的問題

（一）考核評價標(biāo)準(zhǔn)尺度不一

在博士后管理實踐中，面對不同學(xué)科的博士后站和存在個體差異的博士后人員，往往難以把握考核評價的難易程度。各個博士后站可能存在學(xué)科類別、科研基礎(chǔ)及平臺等方面的差異，在博士后招收時考核評價的內(nèi)容不一。而博士后的學(xué)術(shù)背景、研究課題、研究領(lǐng)域及所處的科研環(huán)境等也存在較大差別。因此，考核評價標(biāo)準(zhǔn)難以把握。現(xiàn)實情況是，要么是學(xué)校制定一個最低要求的考核評價標(biāo)準(zhǔn)；要么是學(xué)校放權(quán)給各個博士后站，由他們自行制定考核評價標(biāo)準(zhǔn)；要么考核標(biāo)準(zhǔn)主要是科研論文及科研項目。由此一來，學(xué)校最低要求的考核評價標(biāo)準(zhǔn)難以真正實現(xiàn)績效考核的目標(biāo)，而由各個博士后自行制定考核評價標(biāo)準(zhǔn)又可能帶來監(jiān)管漏洞，同樣難以真正實現(xiàn)考核評價的目標(biāo)及初衷。

（二）考核評價主體模糊

新出臺的《意見》指出：“博士后設(shè)站單位是對博士后研究人員進行管理的責(zé)任主體。……加強過程評價，嚴(yán)格出站考核，切實履行管理責(zé)任。”設(shè)站單位既可以指學(xué)校層面的博士后管理部門，也可以指二級單位的博士后管理部門，也可以指各博士后科研站，還可以指博士后合作導(dǎo)師。

二、“雙創(chuàng)”對高校博士后人才培養(yǎng)的新要求

“雙創(chuàng)”將成評價高校博士后培養(yǎng)人才質(zhì)量重要指標(biāo)。面對新形勢、新任務(wù)、新要求，必須進一步改革創(chuàng)新高校博士后人才培養(yǎng)機制，更加圍繞地方經(jīng)濟社會發(fā)展和企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展需求，依托高校的創(chuàng)新研發(fā)平臺為載體，實現(xiàn)與社會及企業(yè)創(chuàng)新需求的精準(zhǔn)對接，培育和建設(shè)一支創(chuàng)新型博士后人才隊伍。

三、創(chuàng)新博士后人才培養(yǎng)的對策思路

博士后制度是我國培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型青年人才的一項重要制度。“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”被稱為是中國經(jīng)濟繼續(xù)前行的核心動力、發(fā)動機、新引擎。博士后制度要在我國經(jīng)濟社會發(fā)展中發(fā)揮更大的作用，完善以創(chuàng)新為核心的博士人才培養(yǎng)模式顯得尤為重要。

（一）借鑒雙元雙創(chuàng)的人才培養(yǎng)模式

“雙元制”是德國享譽世界的職業(yè)教育模式，我國自20世紀(jì)80年代開始引進德國“雙元制”教育模式。“雙元制”職業(yè)教育就是受教育者在企業(yè)里學(xué)習(xí)實踐性技能培養(yǎng)從業(yè)能力，同時要在公立職業(yè)學(xué)校接受公共文化課和職業(yè)專業(yè)理論教育。德國“雙元制”職教模式的核心與本質(zhì)是推動學(xué)校人才到企業(yè)接受技能化訓(xùn)練，實現(xiàn)學(xué)校與資源優(yōu)勢整合，提升人才隊伍的培養(yǎng)質(zhì)量。博士后人才培養(yǎng)可以在部分學(xué)科借鑒推行雙元雙創(chuàng)的人才培養(yǎng)模式，結(jié)合學(xué)科專業(yè)特色及前沿和企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的難題開展博士后研究，實行校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，實行高校及企業(yè)協(xié)同考核評價，有效解決博士后研究成果“高大上”而創(chuàng)新實踐性不足問題，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與博士后人才培養(yǎng)的雙向互動，實現(xiàn)博士后人才培養(yǎng)與企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的無縫對接，實現(xiàn)博士后人才培養(yǎng)與績效考核評價的同步實施，助推博士后創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

（二）完善分類考核管理辦法

在博士后考核評價中，研究論文、科研課題等往往成為了考核評價的主要標(biāo)準(zhǔn)，甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)。這不利于博士后的培養(yǎng)，不利于創(chuàng)新型或技術(shù)型人才的成長。因博士后招收存在不同的類型，不同類型的博士后其培養(yǎng)目標(biāo)及定位也不同。即使是同一種類型的博士后，因?qū)W科方向、研究課題的不同，也會出現(xiàn)一些差別。因此在管理上應(yīng)實行分類考核管理，根據(jù)博士后的不同研究類型或招收類型，制定不同的考核辦法。對于從事基礎(chǔ)研究課題的，應(yīng)重點考核其發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文情況；對從事應(yīng)用研究課題的，除學(xué)術(shù)論文考核要求外，還應(yīng)有專利申請或提出有影響的研究報告和政策建議等；從事開發(fā)或工程技術(shù)創(chuàng)新項目的，應(yīng)把成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)推廣、創(chuàng)造的經(jīng)濟效益及社會效率等納入考核的范圍。

（三）推進博士后科技特派員制度

科技特派員制度是1999年福建省南平市黨委和政府為探索解決新時期“三農(nóng)”問題，在科技干部交流制度上的一項創(chuàng)新與實踐。2016年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深入推行科技特派員制度的若干意見》。作為一項面向基層、服務(wù)“三農(nóng)”的支農(nóng)惠農(nóng)政策，作為博士后有責(zé)任、有義務(wù)積極投身科技支農(nóng)，推動科技成果轉(zhuǎn)化。要結(jié)合自身的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，精準(zhǔn)對接基層面臨的實踐難題，把科技支農(nóng)服務(wù)作為施展才華、體現(xiàn)社會價值的重要平臺，更是作為彰顯高度自覺、責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神的重要體現(xiàn)。把科技服務(wù)的效果、效益作為考核評價的重要指標(biāo)。

參考文獻

[1]謝建平，蔣雍君.“雙元雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐[J].教育與職業(yè)，2014，02.

作者簡介

熊龍彪（1973-），男，江西豐城，漢，本科，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)，副教授，研究方向：人力資源管理。

黃以勝（1984—），男，江西南康，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)，講師，研究方向：思想政治教育及人力資源管理研究。