訓練朗讀課文 感悟人鷗深情

張明來

【摘 要】文章遵循語文教學的基本規律，注重語文閱讀教學環節，強調自主閱讀和有感情地朗讀訓練，指導學生多種形式讀文，讀中有思，讀中有悟，讀中有感，養成善思樂讀和邊讀邊議的閱讀習慣，養成讀文有趣和理清文脈的閱讀品質。文章從整體感知課文的閱讀策略，關注讀文感知環節，實施多種形式自主閱讀；關注學生有感情地朗讀課文，深刻體悟老人對海鷗的濃濃深情；關注語文教師情境設置朗讀指導訓練，加深感受海鷗懷念老人的深深靈性。總之，自主閱讀體悟課文描寫老人和海鷗和諧相處及愛鷗護鷗的一片深情，也讓人感受到海鷗和人一樣，也有自己的情懷和靈性，要求學生在朗讀過程中再一次表達這種情感。

【關鍵詞】朗讀教學；感悟深情；情境設置；培養能力

這是一個真實而感動的故事，傳遍了昆明市郊。一位極普通的退休工人，僅享有退休工資308元，卻拿出一半錢來，每天走三個多小時的路程，從城郊的家到市中心的翠湖公園來喂紅嘴鷗鳥，只要老人一來，成群海鷗就會圍繞著他久久不散。一天這位老人離世了，無數海鷗飛了過來，圍著老人的遺像盤旋數周后，竟在照片前后紛紛整齊地肅立成兩行，為老人守靈數十分鐘。經媒體宣傳，“海鷗老人”的故事在昆明家喻戶曉，人人皆知。今天，指導學生閱讀這篇精讀課文，大家會有怎樣的感受呢？—老人有愛鳥深情；海鷗有懷念靈性。

一、熟讀感知課文，理解人鷗深情

課文通過對老人和海鷗生動細致的描寫，使讀者感受到老人和海鷗和諧相處及愛鷗、護鷗的一片深情，同時也感受到，動物和人一樣也有自己的愛憎，也有自己的情懷，更感受到人與動物之間真摯的感情。這篇課文生動地描寫了老人與海鷗這個感人的故事，人與鷗之間的深情感動了作者，作者用那生動傳神而又令人動情的描繪，也深深地感動著每一位讀者。老師在引導學生交流體會的同時，要相機指導學生通過朗讀感知，把自己的感情表達出來，讓學生在朗讀體會中更好地來感受老人與海鷗之間那種和諧相報的情感。例如一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，那美麗的紅嘴鷗在他手上，身邊翩躚環繞。這樣人鷗和諧共處的美麗畫面，在這里久久地定格展示，這就是坐落在昆明翠湖公園湖畔的那位老人（銅像），雕塑名叫“海鷗老人”。原來，他生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是這位老人唯一的寄托。每當紅嘴鷗飛臨此地，老人天天徒步十多公里進城給它們喂食，同時與他們嬉戲，風雨無阻，真讓人敬佩。只要你仔細品讀課文就能感受到老人對海鷗的一片深情。比如，描寫老人每天步行二十余里，“只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”，老人喂海鷗的動作是那樣嫻熟，海鷗與老人之間又是那樣默契，那老人一聲呼喚，海鷗“應聲而來”，在老人邊走邊放的節奏中“起起落落”，老人給海鷗取了名字，且親昵地叫著那些名字，還與他們交流說話，傍晚海鷗即將飛高，在老人的眼中全是“企盼”，十多年了，“老人每天必來”不難感受老人對海鷗那種情誼。

二、指導學生投入真情朗讀課文，體悟海鷗感人的靈性

在指導學生訓練朗讀課文過程中，運用互聯網和多媒體課件幫助學生加深理解感悟。首先，要引導學生理清課文思路，即從“老人愛海鷗，對海鷗有著一片深情”和“海鷗有靈性，對老人情義深厚”這兩方面來體會老人與海鷗之間的深厚感情，還有深刻體會作者是怎樣把這種相互之間的感情具體、生動地表達出來的，這就要引導學生讀書方法，抓住文中的重點詞語，結合上下問來揣摩領悟。比如，“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退出一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。”“邊走邊放”“海鷗依他的節奏起起落落”、“飛成一篇有聲有色的樂譜”，這幾個重點詞語，具體描繪了老人喂海鷗的情景。又如，“在海鷗的鳴聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話”。透過這一個個樸實而有個性的名字，讀者不僅看到老人對海鷗是那么熟悉，更看出老人對海鷗的親昵，對海鷗的關愛。他呼喚著一只只海鷗，就像呼喚著自己的孩子，他那一聲聲呼喚那么像一首動聽的歌，讓你聽了感動。又如“意想不到的事情發生了，一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時不大一樣，像是發生了什么大事。”誰也不會想到發生這樣的事情，海鷗們沒有見到老人放食，沒有等老人呼喚，就“忽然飛來”。且圍著遺像“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”，海鷗覺察到了不幸的事情發生了，他們用聲聲鳴叫呼喚老人。更令人意想不到的是，海鷗也像人一樣有感情。在翻飛盤旋、連聲鳴叫之后，又“紛紛落地”，“竟在老人遺像前后站成兩行”肅立不動。這樣的場面，無論誰都會為之所感動、所動容。再看，“當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。”海鷗的這種舉動更是讓人吃驚，它們立即亂作一團，與先前默默地肅立不動形成了鮮明的對比，以至飛動的翅膀形成白色的漩渦，使我們難以脫身。讀到此處足以看出海鷗是多么舍不得離不開老人，在此看來，老人就是它們的親人一樣，海鷗用這種特殊的方式來表達對老人的留戀和懷念。

三、情境設置朗讀課文，整體感知課文脈絡

通過反復朗讀課文，整體感知思想內容和故事情景。首先讀后，能獨立感受到作者寫的是一位老人與海鷗之間充滿深情厚誼的感人故事，訓練學生復述概括這個故事。其實這是一個真實的人鷗情感故事，說的是有一位老人每到冬季來臨時，他就會不怕路遠來到昆明的翠湖之畔，來食喂到這里越冬的紅嘴鷗，久而久之，這位老人就與海鷗結下了不解之緣。后來這位老人去世了，海鷗竟在湖畔人們為老人敬立的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，肅立不動，就好似為那位老人守靈的兒女一樣，不忍離開自己的親人，為昆明人傳為佳話。其次要引導學生讀后課文，理清故事描寫的脈絡，并能給描寫的故事情景概括出大意，培養學生閱讀感知概括能力。比如，老人與海鷗深情故事的描寫，大體可以從兩個方面來閱讀感知。一方面是老人在湖畔一遍喂海鷗，一邊呼喚著那些海鷗的名字親切地與那些海鷗溝通交流，十幾年了，一到冬季，老人就來這里與海鷗見面。老人生活十分儉樸，穿的布衣褪色，背的布包褪色，盛裝鳥食的料袋褪色。他寧懇步走十幾公里也要天天從城郊趕來翠湖畔邊，來給這里的海鷗送食。另一方面來寫這位老人喂食海鷗的故事情景，要求學生閱讀過程中，要悉心感悟，精心揣摩，并能抓住重點詞語來概括理解。比如，感知老人喂鳥的動作，用兩個字概括就是“嫻熟”。還有老人與海鷗之間溝通得是那樣的“默契”，老人一聲呼喚，海鷗“應聲而來”，在老人喂食的過程中“起起落落”。老人為海鷗還起了名字，并親昵地呼叫。當夕陽西下，海鷗即將飛離，而老人的眼里全是“企盼”。就這樣，老人堅持了十幾年，一到冬天“老人每天必來”。老人這些舉動和親昵行為，不難感受到老人與那些海鷗濃濃的一片深情，在引導學生朗讀過程中，應投入情感來深入體會。