試析新課程背景下的初中數學教學

陳洪

【摘 要】在新課程背景下的初中數學教學要達到理想的教學效果就必須采取靈活多樣的方式進行新課導入和進行分層教學，因材施教。只有這樣，才能將素質教育落到實處。

【關鍵詞】新課程；導入；情境；分層

一、通過多種方式導入新課

俗話說：“萬事開頭難，良好的開端是成功的一半”。也正所謂“一年之計在于春，一天之計在于晨，一節之際在于始。”因此，上好一節數學課最重要的就是在于新課的導入。新課導入是否得當直接關乎到學生的學習興趣。我們老師在上新課之前也就是備課的時候就要預設導入，當然新課導入的方法多種多樣，有故事導入、回憶舊知、表演導入、播放視屏、舉例法等導入。至于到底采取什么方式導入我們老師可以根據課文的內容進行選擇適合的導入法，不必千篇一律。但是在現實教學中我們一般采取“創造情境，設置懸念”形式導入新課較多。比如在學習相交線與平行線的時候，估計學生對這個應該不是很陌生，我們就可以舉城市的公路立交橋、教室黑板的對面、課桌的對面、操場上面的雙杠、電力設備中的電線等，也可以叫同學們自己舉例說明哪些是相交線哪些是平行線。在說完之后讓學生思考為什么這世界上這么多的相交線與平行線呢？這些東西平時我們都經常看見，既熟悉而又陌生。相信很多同學都在期待答案。老師可以給學生說道：“平時都見過吧，但是是不是沒有去研究過呢？好吧！我們今天就來解決這個問題。”這樣的導入，一下把學生的積極性就給調動起來了。還比如在學習數據的收集、整理與描述這節內容時，我們老師可以網上的一些統計表拿來展示給學生看，比如全國電視節目收視率統計，全國各地義務教育普及率統計，全國每季度日常生活消費品統計、南充某月的汽車名牌銷售量統計、甚至可以把我們學校學生的興趣愛好統計表展現出來，這樣一目了然的呈現在學生面前，然后教學生從統計表中尋找變化規律并了解現狀也好為我們以后所要做的工作做好準備。總之，數學這門課程起源于日常生活和生產實際，而生活實例又生動又具體，我們在教學中最好用貼近學生生活實際或為學生所喜聞樂見的學習材料，把學生熟悉、感興趣的實例作為認識的背景材料，導入課題，不僅使學生感到親切、自然，激發學生的學習興趣，而且能盡快喚起學生的認知行為，促成學生主動思考，為課堂的后繼學習作好準備。

二、進行分層教學和因材施教

大家都知道，九年義務教育階段的學生在小學階段最主要的兩門課程就是學習語文數學。在小學階段花在這兩門學科上面的時間較多，學生的學習成績基本上都是優秀，考試成績幾乎全部盡滿分，只是在小學高段可能有極個別學生因為水平差異分數略有下降，但是總的來說，小學階段學生成績是非常優秀的。這些小學生在進入初中階段以后，學科大量增加，學生每天學習時間較多，再加上水平差異能力等方面參差不齊，這就不得不使得我們老師在教學方面采用新型的教學模式，這就是分層教學。分層教學就是老師在學生基礎知識、智力因素存在明顯差異的情況下，有區別地設計教學環節進行教學，遵循因材施教原則，有針對性地對不同類學生進行學習指導，最終讓每一個學生都能在原來的基礎上有進一步的發展。

關于分層教學不是說隨便把班級的學生進行分成幾個小組就可以了，而是我們老師在學生學習一段時間后，根據學生的成績、學生的智力、性格、技能和平時的表現、家庭狀況等進行綜合分析歸類歸檔。在這個基礎上，我們再把學生分成優、良、中、差四個層次的學習小組。我們在對待分組的學生教學時要尊重每一位學生的人格和學生的個體差異，真正讓學生在學習中發揮學生主體老師主導作用。我們的分組目的就是要讓學生在掌握已有的知識的前提下學到更多的知識，滿足不同層次學生的學習需要。前蘇聯著名心理學家維果茨基的“最近發展區理論”也認為：教師的教學活動不能停留在學生的現有發展水平（即所謂的第一發展）上，教師的教學應該引起、激發、和啟動一系列的內部發展過程，讓學生通過自己的努力思考，完成相對于其現有知識水平而言更高層次飛知識水平。對不同層次的學生可以從認識的深度、廣度，接受新知識的速讀，練習、應用的強度等提出不同層次的要求。我們老師在新課改下就要照顧不同層次的學生，每一個層次的學生都要從簡單到復雜、層層遞進進行教學。比如在課堂提問也就要同時照顧到四個層次的學生，根據問題的難度找相應層次的學生進行回答。或者說根據不同層次的學生設計不同難度的問題讓學生思考探究回答。千萬不要最簡單的問題讓班上最優秀的學生來回答，最難的問題讓最差的學生來回答，這樣的教學方法不僅學生的水平得不到不高，整個課堂教學目的也未能達到。另外在作業安排上面我們老師也要根據層次安排。對差生就要求把書上的例題習題看懂做完寫對就可以了。良和中類的學生適當做一點中檔題，對于優等生我們老師可以要求學生在完成課后習題和練習冊上面的試題外還可以增加幾道附加題來提高優生的能力。最后就是我們老師要合理評價這些學生，因為他們處在不同層次上，在教學過了一段時間后我們發現這些學生達到了相應層次的教學目標，那么我們的分層教學也算是成功了。我們老師同時還要鼓勵低層次的學生再度努力向高層次進步，要讓他們感受到通過分層教學給自己帶來學習的進步，學生也會在教學中提高信心，加倍努力。讓我們師生共同感受到實踐素質教育的真諦——分層教學、因材施教。

（四川省南充市三原實驗學校）